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第一章数学教育社会研究的背景和意义1

1.1 数学教育社会研究的出现1

1.2 数学教育社会研究的文化背景5

1.3 数学教育社会研究出现的原因11

1.4 数学教育社会研究出现的意义14

1.5 进一步的思考17

第二章数学课堂教学社会研究的理论基础21

2.1 几个理论的简介22

2.2 数学课堂教学社会研究的理论基础32

第三章数学课堂教学的社会结构分析与研究进展40

3.1 研究对象：数学课堂教学40

3.2 数学课堂教学的结构43

3.3 数学教学社会结构图的系统论思想49

3.4 数学课堂教学社会研究进展的概述及分析51

第四章数学课堂教学元素的社会分析60

4.1 学生的身份、数学教学观及其数学学习60

4.2 教师的数学教学观、社会定位与数学教学78

4.3 对学校数学与教学数学的社会分析92

4.4 从权力关系看数学课堂教学中的师生关系103

4.5 教师与学校数学112

4.6 学生与学校数学124

4.7 本章总结118

第五章数学学习共同体与数学学习130

5.1 什么是数学学习共同体130

5.2 数学学习共同体的建设与优劣标准138

5.3 数学学习共同体中的师生互动与生生互动143

5.4 数学学习共同体中的实践活动与师徒实践共同体160

5.5 数学学习共同体中的文化与学校文化166

5.6 本章总结174

第六章我国数学课堂教学的社会分析176

6.1 我国数学课堂教学的现状以及社会分析176

6.2 对我国当前数学教学改革中一些问题的社会探讨184

6.3 从社会视角看当前的数学教学改革186

结语关于数学知识与教学活动本质的哲学分析193

参考文献198

后记201