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第一章西方教育社会学：产生与发展1

第一节 西方教育社会学的早期发展1

一、学科产生的背景（19世纪的西方社会）1

二、教育社会学的萌芽时期（19世纪末至20世纪初）6

三、传统教育社会学的建立（20世纪初至20世纪中叶）14

第二节 现代教育社会学的创立与发展17

一、传统教育社会学的式微17

二、现代教育社会学的创立18

第三节 西方教育社会学的主要理论流派24

一、功能理论24

二、冲突理论31

三、解释理论41

四、韦伯主义的教育理论45

第四节 西方教育社会学的未来发展49

第二章中国教育社会学：引进与变革52

第一节 中国教育社会学的创建52

一、近代西方社会科学的引入52

二、中国教育社会学的创建（1922—1949）55

三、中国教育社会学创建时期的主要特点58

第二节 中国教育社会学发展的停滞61

一、中国内地教育社会学发展的中止（1949—1979）61

二、台湾、香港教育社会学的继续与发展63

一、中国教育社会学的恢复与重建时期（1979年至今）65

第三节 中国教育社会学的重建65

二、中国教育社会学建设过程中存在的问题69

三、中国教育社会学的本土化与国际化72

第三章教育平等与社会平等78

第一节 教育平等是一种社会理想78

一、教育不平等的历史渊源79

二、教育平等观的产生与发展81

三、教育机会均等概念的演变84

四、教育民主化与教育平等87

第二节 教育平等的理论88

一、教育理论中的民主主义88

二、教育是一种“社会均衡器”吗？92

三、教育平等与社会平等的关系93

第三节 教育制度与教育平等95

一、社会的教育制度与教育平等95

二、制度化教育：教育不平等的制度根源98

三、终身教育：教育平等的制度基础103

第四节 儿童受教育权益的确认和保障104

一、从“受教育权”到“学习权益”的转变104

二、儿童学习权益的保障问题106

三、学习竞争、选拔与平等108

第五节 中国的教育民主化109

一、努力实现教育民主化110

二、中国现阶段教育民主化中存在的问题112

第一节 教育与社会流动的理论研究115

一、现代社会流动的基本问题115

第四章教育与社会流动：中国的实例115

二、教育与社会流动关系的理论分析129

第二节 当前中国农民的社会流动与教育139

一、中国农民社会流动的现状139

二、教育在中国农民社会流动中的作用143

第三节 当前中国城市职工的社会流动与教育145

一、中国城市职工社会流动的现状146

二、教育在中国城市职工社会流动中的作用150

一、中国女性社会流动的现状152

第四节 当前中国女性的社会流动与教育152

二、教育在中国女性社会流动中的作用154

第五章教育与社会变迁：中国的实例157

第一节 教育与社会变迁的理论研究157

一、社会变迁与教育的基本问题157

二、有计划的社会变迁：现代化160

第二节 中国的赶超型现代化与教育168

一、中国现代化的历史背景168

二、赶超型现代化的基本特征169

三、中国赶超型现代化对教育的需求173

一、中国社会变迁过程中的教育问题举要179

第三节 中国的社会变迁与教育问题179

二、中国教育发展过程中的效益与浪费182

第六章中国的科技变迁与教育发展192

第一节 中国科技变迁透视192

一、中国科技变迁中的几次高峰192

二、中国科技变迁中的几次低谷197

第二节 中国的古代科技与教育199

一、中国古代科技与学校教育199

二、中国古代科技与社会教育202

第三节 中国的近代科技与教育204

一、教会学校与科技传播204

三、维新运动时期的教育与科技强国意识的确立205

二、洋务教育与早期科技人才的培养205

四、资产阶级民主革命与实利教育206

第四节 中国的现代科技与教育206

一、科技变迁是教育发展的动力207

二、科技管理体制与教育效益214

第五节 教育是科技发展的基础215

一、教育是科技人才的摇篮216

二、教育是科技知识的传递者、传播者和创造者219

三、教育是提高全民科技意识的必由之路220

四、教育是科技心理品质的塑造者225

五、教育是一把“双刃剑”226

一、人口数量与教育的关系232

第一节 人口与教育概述232

第七章中国的人口与教育232

二、人口质量与教育的关系235

三、三个适应236

第二节 中国的人口数量与教育238

一、中国人口数量的现状及特点238

二、中国人口数量对教育的影响240

三、教育的人口控制功能244

第三节 中国的人口质量与教育255

一、中国人口质量的现状及特点255

二、中国人口质量对教育的影响256

三、教育是提高人口质量的主要途径258

一、个体社会化概述265

第八章个体社会化与教育265

第一节 个体社会化与教育概述265

二、个体社会化的认识结构268

三、个体社会化与教育的关系270

第二节 个体社会化的内容与教育271

一、政治社会化与教育272

二、角色社会化与教育279

第三节 个体社会化类型与教育286

一、个体社会化的阶段性与教育286

二、个体社会化的双向性与教育293

一、教育的社会化功能与个性化功能关系考察297

第四节 社会化、个性化与教育297

二、教育的社会化功能与个性化功能关系辨析299

第九章学校管理的社会学基础302

第一节 学校社会学的理论基础之一：组织理论303

一、组织理论的形成与发展303

二、学校与组织管理308

第二节 学校社会学的理论基础之二：群体理论313

一、群体的定义与分类313

二、学校中的群体行为317

三、学校群体内部的人际关系324

四、学校管理工作的群体决策327

第三节 学校组织的社会学分析模式330

一、学校组织的性质331

二、学校组织结构的社会学特征335

第四节 学校组织的运行338

一、学校组织中的冲突338

二、学校组织中的协调342

第五节 学校组织的变6革344

一、学校组织变革的理论344

二、学校组织变革的过程345

三、学校组织变革的阻抗348

第十章教师的社会学研究351

第一节 中国教师的社会形象351

一、中国传统的教师社会形象352

二、中国现代的教师社会形象354

三、教师的角色与角色期望355

第二节 教师的社会地位361

一、教师的专业地位362

二、教师在社会职业等级体系中的地位363

三、教师群体内部的地位差别370

第三节 教师职业的社会化372

一、教师社会化的阶段372

二、影响教师社会化的因素375

第十一章课堂教学的社会学基础377

一、互动论的形成与发展378

第一节 教学社会学的理论基础：互动论378

二、互动论在教学研究中的应用381

第二节 教学的社会学分析模式383

一、课堂情境的社会学解释383

二、课堂教学过程是一种人际互动过程384

三、课堂互动分析的模式与方法388

第三节 课堂教学与“印象管理”391

一、教学过程是一种社会控制过程391

二、课堂中“印象管理”的技巧与方法395

第四节 教学过程中的非语言交流398

一、非语言交流的研究历史398

二、教学过程中的非语言交流401

三、教学过程中非语言交流的特点402

第五节 标签论与教学评价403

一、标签论与教学实践403

二、教学评价的客观性问题405

第十二章学业成败的社会学研究407

第一节 学业成败的判断407

一、学习与学力评估的含义408

二、学力评估的指标409

三、学力评估的方法412

四、学业成绩评估415

一、文化剥夺与学业成绩420

第二节 社会文化与学业成绩420

二、文化差异与学业成绩422

三、教育机会不均等与学业成绩425

第三节 师生关系与学业成绩430

一、教师期望与学业成绩430

二、师生互动与学业成绩439

第四节 家庭环境与学业成绩444

一、家庭的教育功能444

二、家庭环境变量与学业成绩447

附录：教育社会学的主要研究文献456

一、中文资料456

二、外文资料460