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第一章教育心理学导论1

第一节 野孩子的例子2

第二节教育心理学是什么？4

一、教育心理学的行为学派取向与认知论取向4

二、教学历程及学习历程的要素6

三、教育心理学的定义7

四、本书的组织9

第三节对认知论取向的进一步探讨10

一、知识的种类10

二、记忆储存的种类和过程11

三、学习的认知条件13

第四节 结论15

建议阅读文献16

第一部分发展21

第二章认知发展21

第一节 贝壳游戏的例子22

第二节皮亚杰的理论24

一、背景24

二、皮亚杰理论的主要特色25

关连的25

功能的25

辩证的26

内发的26

阶段27

第三节感觉动作期到前运思期：从婴儿期起27

一、理论：儿童对物体表徵作用的改变27

二、物体恒在性的研究28

三、含意：从家庭转换到学前学校29

第四节前运思期到具体运思期：转换到儿童期30

一、理论：前运思期的思考能力的六个限制30

具体31

不可逆性31

自我中心主义31

集中31

状态对转变32

直接推理32

二、守恒问题的研究33

数量守恒33

容量守恒35

守恒的意义是什么35

三、含意：从学前到小学的转换37

第五节具体到形式运思期：转换到青少年期39

一、理论：成人的思考39

假设-演绎思考39

抽象思考39

系统性思考39

二、钟摆问题的研究40

三、含意：从小学转换到中学41

第六节皮亚杰理论的教学含意进一步探讨42

一、儿童中心教育对课程中心教育42

二、可以经由教学促进认知发展吗？43

守恒训练的实验研究43

皮亚杰式学前教育方案45

启蒙方案和第一款方案46

实验室研究对学校方案47

第七节结论48

建议阅读文献49

第三章记忆力的发展51

第一节 记忆力问题52

第二节记忆力的限制53

一、短期记忆的保持容量53

二、克服短期记忆力限制的策略53

第三节记忆力的发展55

一、记忆力的研究55

记忆广度55

刺激反应游戏56

数字系列的游戏56

二、理论：真实能力对表现能力57

三、含意：避免使儿童的记忆负荷过重57

第四节串节策略的发展58

一、研究：对棋子的记忆58

二、理论：真实能力对表现能力59

三、含意：串节策略随著经验而增进59

第五节问题解决策略的发展60

一、理论：自动化的假设60

二、问题解决自动化之研究60

果汁问题60

天平横杆问题63

三、含意：使成份技巧减少或自动化63

第六节减少记忆负荷的适性教学67

一、加数缺项问题67

二、概念学习问题67

第七节 结论70

建议阅读文献70

第四章学习策略的发展71

第一节 后设记忆问题72

第二节 学习策略74

第三节复诵策略的发展75

一、序列学习作业75

二、复诵策略的发展有关研究77

学习过程中的复诵77

保持时间内的复诵77

训练儿童使用复诵79

三、复诵策略的发展理论81

可用性对生产性81

阶段81

四、复诵策略的发展在教学上的含意81

第四节组织策略的发展82

一、自由回忆学习作业82

二、组织策略的发展的研究83

学习时使用组织策略83

训练儿童使用组织策略83

组织策略的型态85

三、组织策略的发展理论86

可用性对生产性86

阶段86

四、组织策略的发展在教学上的含意87

第五节精致化策略的发展87

一、联对学习作业87

二、诱发心像和外加心像的研究89

三、精致化策略的发展理论91

可用性对生产性91

阶段91

四、精致化策略的发展在教育上的含意92

第六节结论92

建议阅读文献93

第二部分学习与教学97

第五章基本学习与动机历程97

第一节 一项反应学习作业98

第二节「学习」简介99

一、定义99

二、行为理论对认知理论100

学习对实作表现100

三、学习的种类100

反应学习100

概念学习100

机械式语言学习101

文章学习101

第三节效果律101

一、桑代克的理论101

二、斯肯纳的理论103

三、奖赏比惩罚更有效吗？105

第四节效果律在教室管理的应用106

一、什么是教室管理？106

二、同时后果约定107

三、代币制度108

四、教室管理的研究在教学上的含意112

第五节了解教室管理：奖赏的潜在代价112

一、行为论与认知论对奖赏的看法比较112

二、同时后果约定的潜在代价113

三、代币制度的潜在代价115

四、奖赏的潜在代价之研究在教学上的含意115

第六节回馈如何影响反应学习116

一、教室中的反应学习116

二、行为论与认知论对反应学习的看法比较116

三、有关反应学习的研究117

有和没有回馈的练习117

回馈的品质117

回馈的持续时间118

四、反应学习的研究在教学上的含意119

第七节回馈如何影响概念学习？120

一、教室中的概念学习121

二、行为论与认知论对概念学习的看法比较122

三、概念学习的研究124

在解决之前原则改变124

概念学习方面的发展上的差异125

四、概念学习的研究在教学上的含意127

第八节结论127

建议阅读文献128

第六章文章学习的教学方法129

第一节 如何改进教科书课文学习130

第二节教学的认知理论130

一、观察变项对认知变项130

二、学习时的认知处理133

三、学习的认知结果135

无学习135

机械的学习135

统整的学习135

第三节前导组体135

一、前导组体的实例135

二、理论：前导组体可以提供先备知识并促进外在联结137

提供先备知识的说明式组体138

建立外在联结的比较式组体138

三、前导组体的研究138

前导组体对不熟悉课文比较有效139

前导组体能促进学习迁移139以具体模式做为前导组体139

四、前导组体研究的含意140

第四节标示142

一、标示的实例142

二、理论：标示能促进内在联结的建立142

三、有关标示的研究145

标示较有利於缺乏阅读技能的读者145

标示能促进选择性保持和迁移145

四、「标示」的研究在教学上的含意147

第五节附加问题150

一、附加问题举隅150

二、理论：附加问题可以引导读者的注意力150

三、有关附加问题的研究150

附加问题的位置152

附加问题的类型154

四、附加问题的研究在教学上的含意155

第六节结论155

建议阅读文献155

第七章家教式学习的教学方法157

第一节 平行四边形的问题158

第二节结构取向教学法160

一、结构取向教学法的举例160

二、理论：将概念转换成具体模式160

三、研究与发展：数学里的具体操作物162

成束小木条162

蒙特梭利教材163

丹尼斯积木164

四、结构取向教学法在教学上的含意167

五、电脑的应用：科学课里的电脑模拟167

第三节发现式教学法170

一、发现式教学法的例子170

二、理论：发现的喜悦170

三、研究与发展：原则的发现171

逻辑推理171

数学推理172

四、发现法在教学上的含意174

五、电脑的应用：电脑程式设计中的发现教学174

第四节归纳教学法178

一、归纳教学法的例子178

二、理论：同化到现存知识178

三、研究与发展：数学原则的归纳179

计算的原则179

统计的原则179

四、归纳教学法在教学上的含意181

五、电脑的应用：科学课的电脑家教181

第五节结论186

建议阅读文献187

第八章学习策略的教学189

第一节 如何增进阅读理解测验分数190

第二节记忆术技巧192

一、记忆术技巧的例子192

二、理论：较多的联结192

三、记忆术技巧的研究及发展193

联对学习所用关键字法193

系列学习所用的位置法、假借法、和串节法198

四、记忆术技巧在教学上的含意201

第三节结构训练技巧203

一、结构训练技巧的例子203

二、理论：建立内在联结203

三、有关结构训练技巧之研究和发展204

网路建造205

顶层结构训练208

基模训练212

四、结构训练技巧在教学上的含意217

第四节产出性技巧218

一、产出性技巧的实例218

二、理论：操弄认知历程218

三、产出性技巧的研究与发展220

做笔记以引导注意220

做笔记以建立内在联结221

做笔记以建立外在联结225

四、产出性技巧在教学上的含意226

第五节结论227

建议阅读文献228

第九章思考策略的教学229

第一节 如何提高问题解决的实作表现230

第二节什么构成一个有效的问题解决方案232

一、问题解决的那些方面是可以教导的呢？233

许多认知技能对一种普通能力233

波力亚的问题解决教学234

准则1：教导成份技能235

二、问题解决技能应该如何教学？238

历程对成果238

布伦姆和布劳德的问题解决教学238

准则2：集中注意於问题解决历程239

三、问题解决能改进多少239

特定迁移对一般迁移239

拉丁学校的问题解决教学239

准则3：期望产生特定迁移243

四、问题解决教学的含意244

第三节问题解决课程244

一、创发性思考方案245

背景245

描述245

评估246

二、「工具性充实」方案246

背景246

描述252

评估253

三、CoRT思考方案253

背景253

描述255

评估255

四、「问题解决组型」课程257

背景257

描述257

评估257

五、问题解决课程在教学上的含意257

第四节问题解决的成份训练258

一、系列完成258

二、类比推理262

三、成份训练在教学上的含意264

第五节训练生手成为专家问题解决者265

一、科学方面的专家问题解决266

二、艺术方面的专家问题解决267

三、医学方面的专家问题解决269

四、专家问题解决在教学上的含意269

第六节 结论270

建议阅读文献271

第三部分课程275

第十章阅读流畅性275

第一节 字的阅读问题276

第二节阅读的模式280

一、阅读是什么？280

二、阅读研究之历史281

三、阅读的交互历程282

第三节解码283

一、解码是什么？284

二、大争论284

三、解码的研究289

字优效果289

发音策略效果291

四、教学上的含意：「自动化」之训练293

第四节字义触接295

一、字义触接是什么？296

二、有关字义触接的研究296

脉络效果296

脉络效果的个别差异297

三、教学上的含意299

字汇训练299

句子结构训练302

第五节语句整合303

一、语句整合是什么？303

二、有关语句整合的研究303

阅读时的眼球移动303

一次注视能看到多少？304

阅读者的眼睛注视何处305

三、教学上的含意：速读308

第六节结论310

建议阅读文献311

第十一章阅读理解313

第一节 努力追求意义314

第二节基模理论316

一、何谓「基模」？316

说明文的基模318

叙述文的基模319

二、什么是阅读理解的技巧？319

第三节运用先前知识322

一、什么是阅读者的观点？322

二、儿童先前知识差异的研究325

先前知识量的差异325

先前知识种类的差异328

三、在教学上的含意328

第四节运用文章结构329

一、阅读者是否记住重要的讯息？329

二、儿童使用文章结构的差异之研究330

与年龄有关的使用文章结构之差异330

与能力有关的使用文字结构之差异331

三、在教学上的含意333

第五节做推论335

一、何谓「做推论」？335

二、儿童做推论的发展之研究335

三、在教学上的含意337

推论训练337

逻辑推理训练338

第六节运用后设认知知识341

一、何谓「后设认知」？341

二、后设认知知识的差异之研究341

理解监控341

自我检核343

为目标而阅读343

三、在教学上的含意343

第七节建构有效的阅读理解方案344

一、SQ3R345

二、REAP346

三、DRTA346

四、ReQuest346

五、芝加哥精熟学习阅读方案347

第八节 结论348

建议阅读文献349

第十二章写作351

第一节 说故事的问题352

第二节写作的历程355

一、将写作分析为三个历程355

计划355

转译355

回顾356

二、细看学生原案357

三、教学的主题358

过程对成果358

问题解决对程序应用358

沟通对作文359

第三节计划359

一、何谓「计划」？359

二、有关「计划」的研究359

学生在口述方面的计划有多少？359

写作中学生何时进行计划？360

学生多久之前就进行计划？361

三、在教学上的含意361

第四节转译363

一、「转译」是什么？363

对转译的规制363

二、有关转译的研究365

免除对「转译」的规制365

润饰与未润饰过的初稿366

「转译」方面的个别差异367

电脑程式所写的故事370

三、在教学上的含意371

第五节回顾372

一、什么是「回顾」？372

二、有关回顾的研究372

学生们所做的修改有多少次？372

学生们做了何种修改？372

「回顾」方面的个别差异373

三、在教学上的含意378

改正训练379

电脑当作写作者的工作枱380

第六节建立一个有效的写作方案383

一、写作方案的教学方法和内容383

二、葛瑞夫的写作方案386

第七节 结论388

建议阅读文献388

第十三章数学389

第一节 解数学问题你需要知道什么？390

第二节问题的转译391

一、什么是问题的转译？391

二、问题转译的研究395

理解关系语句395

使用事实知识396

三、在教学上的含意396

第三节问题的整合397

一、什么是问题的整合？397

二、问题整合的研究399

学生对应用问题的基模399

学生的基模之间的发展差异403

三、在教学上的含意405

第四节解题计划及监控406

一、什么是解题计划及监控？406

二、解题计划及监控之研究408

解等式及数字语句的策略408

对数学解题的态度408

三、在教学上的含意409

第五节解题的执行409

一、什么是解题执行？409

二、解题执行的研究410

简单加法专精度的发展410

复杂的计算程序414

三、在教学上的含意415

第六节结论418

建议阅读文献419

第十四章科学421

第一节 直观的物理问题422

第二节学生的迷思概念424

一、学生的迷思概念是什么？424

二、学生对物理学迷思概念的研究425

悬崖问题425

球的问题427

铜板问题427

火箭问题429

其他迷思概念429

三、在教学上的含意432

第三节科学思考433

一、什么是科学思考433

二、学生科学思考的研究434

青少年的比例推理434

青少年的控制变因437

成人的比例推理439

三、在教学上的含意441

第四节专家与生手的差异442

一、专家与生手的差异是什么？442

二、比较物理生手与物理专家之研究442

专家与生手在知识组织方面的差异443

专家与生手在解题策略方面的差异443

帮助生手成为专家443

三、在教学上的含意446

第五节结论446

建议阅读文献447

第四部分测量451

第十五章学习结果的评量451

第一节 评量问题452

第二节学校的评量与教学456

一、学校中所用的评量种类456

二、学校中评量的角色457

教师自编测验对商业性出版的测验457

成就测验对性向测验457

标准参照测验对常模参照测验458

总结性测验对形成性测验458

第三节如何编制一份好的测验459

一、效度459

表面效度459

预测效度460

建构效度460

二、信度460

三、客观性461

四、可参照性461

第四节使用行为目标评量学生的学习461

一、行为目标是什么？461

二、布伦姆的目标分类462

三、精熟学习：作为教学评量的指引464

精熟学习的原则464

对精熟学习的批评464

第五节使用工作分析评量学生的学习467

一、学习阶层是什么？467

二、学习阶层的有效性考验467

三、学习阶层当作教学和评量的指引469

第六节使用认知分析评量学生的学习471

一、知识的类型有些什么？471

二、语意知识472

三、程序知识472

四、策略知识473

问题空间473

条件语句系统473

第七节结论476

建议阅读文献476

第十六章学习者特性的评量479

第一节 什么是常态的？谁是正常的？480

第二节标准化测验结果的解释482

一、评量一位学生的成就484

因素484

原始分数485

百分等级485

信赖区间489

标准九489

年级等值（年级当量）489

二、评量一个团体的成就489

次数分配489

中位数492

平均数492

标准差492

三、评量一个学生的性向492

第三节了解标准化性向及成就测验493

第四节心理计量取向的性向及成就测验494

一、什么是心理计量取向？494

二、比奈的智力测验494

三、智力因素的测量497

斯皮曼的G因素497

塞斯通的基本心理能力497

基尔福的心智结构497

四、对心理计量取向测验的批评498

第五节认知取向的性向及成就测验498

一、认知取向是什么？498

二、认知历程和容量的测量500

从长期记忆中检索的速度500

短期记忆的保持容量501

在工作记忆中的心理比较速度503

三、对认知取向测验法的批评503

第六节了解特殊学生506

一、特殊学生的特殊教育506

特殊教育的理论基础506

94-142公法506

二、特殊学生的分类507

学习缺陷507

智能不足507

情绪困扰507

肢体残障507

有限英语学力或无英语学力508

资赋优异或特殊才能508

第七节以心理计量取向研究特殊学生508

一、使用心理计量测验测量特殊学生509

问题的细述509

推介511

合格性的决定512

特殊教学514

评鉴515

二、对使用心理计量取向研究特殊学生的批评515

第八节以认知取向研究特殊学生515

一、为特殊学生使用认知测验516

二、学习缺陷和智能不足学生认知处理缺陷的鉴定517

复诵的缺陷517

编码的缺陷517

检索的缺陷519

策略的缺陷520

三、学习缺陷和智能不足儿童的认知历程训练523

复诵策略523

学习策略527

四、以认知取向研究特殊学生的批评529

第九节结论529

建议阅读文献530

第十七章个别差异531

第一节 有两种不同的人吗？532

第二节学习的普通能力535

一、认知能力与学习总量的全面性关系535

二、属性-处理交互作用535

引导教学法对传统教学法536

技能的直接训练对传统教学法537

三、在教学上的含意538

第三节领域特定知识539

一、特定知识与学习总量的全面性关系539

二、属性-处理交互作用540

原则教学法对主动教学法540

精熟教学法对传统教学法540

三、在教学上的含意542

第四节学习动机543

一、焦虑545

焦虑是什么？545

焦虑与学习545

二、成就动机549

成就动机是什么？549

成就动机与学习553

三、在教学上的含意554

第五节人口统计特性556

一、什么是人口统计特性？556

二、性别差异557

有根据和无根据的主张558

数学能力的性别差异558

性别差异的理论559

三、在教学上的含意562

第六节认知风格563

一、认知风格是什么？563

二、语文处理者对视觉处理者563

三、场地独立和场地依赖564

四、高概念层次对低概念层次565

五、在教学上的含意566

第七节 结论567

建议阅读文献568

第五部分教室历程573

第十八章教室历程573

第一节 教室一景574

第二节用於学习的时间576

一、有多少学校时间可用？576

二、学校教室中的时间是如何被使用的？577

教室的调查577

有多少时间被分配到「学科学习」？578

学生多常专注於学科学习？579

座位工作较多或教师引导活动较多？579

有效率教师如何利用上课时间？579

三、学校时间的研究在教学上的含意581

第三节班级大小和班级组成582

一、班级大小582

班级大小会影响学生的成就吗？582

班级大小如何影响学生的成就？584

二、班级组成584

班级组成会影响学生的成就吗？584

异质分组如何影响学生的成就？585

三、班级大小及班级组成的研究在教学上的含意586

第四节教师期望586

一、「实验者诱发」的教师期望对学生成就的影响效果587

比马龙效应587

对比马龙效应的批评587

二、教师的「自然期望」对教室历程和学生成就的影响589

师生互动的总量589

师生互动的品质590

教师期望如何影响学生成就591

三、教师期望之研究在教学上的含意593

第五节教师决策594

一、描述教师决策的插曲594

二、教师决策的认知分析595

教师决策的步骤595

因经验而在决策上的改变597

三、教师的班级教学计划597

计划的类型597

计划对教学的影响598

计划对学习的影响599

四、教师决策的研究在教学上的含意599

第六节结论601

建议阅读文献601

参考书目603

作者索引645

主题索引651