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第一编绪论1

第一章教育心理学的作用和范围1

一、未来的教师为什么要学教育心理学？4

二、心理学原理在教育中的作用5

1.心理学原理在教育实践上的应用7

2.教育心理学和常识8

三、心理学和教育心理学9

教育心理学的教材9

四、课堂学习理论的衰退11

最近研究的重点11

五、学习论和教学论13

1.历史的论据13

2.逻辑的论据14

六、教育心理学的研究策略17

七、基础科学和应用研究19

1.基础科学研究19

2.外推的基础科学研究21

3.应用水平上的研究22

八、学习类型24

1.接受学习和发现学习25

2.意义学习和机械学习29

九、学习变量的分类和本书的组织32

1.人际的和情境的范畴32

2.认知的和情感的-社会的范畴34

十、现代教育思想的集中趋势34

1.对智慧训练更加关心35

2.把获得知识看作一种目的38

3.对教育负指导责任38

第二章意义和有意义的学习42

一、意义的性质45

1.有意义学习的条件45

2.学习材料的标准48

3.意义和有意义学习的关系51

4.有意义学习的类型51

二、逻辑意义和心理意义54

三、有意义学习和有意义材料的学习56

意义和意义性57

四、意义的习得58

1.词汇学习或表征学习58

2.词汇学习类型60

3.词汇学习是有意义的学习63

4.概念学习64

5.命题学习65

6.原有观念是新信息的固著点65

7.归属66

8.上位学习和并列结合学习67

9.发现学习69

五、有意义的言语学习中的认知和知觉70

六、意义学习在习得知识中的重要性73

同化论77

七、习得意义：非正式的句法学习79

八、习得意义：学习阅读82

阅读教学的语音法和整体法84

九、习得意义：学习第二种语言86

1.听说教学法87

2.回避本族语言88

3.短语的机械学习90

4.语法规则的归纳学习91

5.优先呈现口语形式的材料92

6.关于“听懂自然速度”的口语94

十、语言和认知功能94

第三章概念的习得和应用102

一、概念的性质104

1.概念化对认知功能的影响106

2.概念同物理现实有关系吗？106

3.概念本身是真实的吗？107

二、概念的习得和应用中的问题109

1.概念的习得110

2.概念的应用112

三、一般意义的性质114

1.概念同化和概念形成115

2.概念习得的连续阶段118

四、概念术语和认知内容121

五、概念和学科的结构122

六、语言和概念习得123

七、概念习得的发展方面126

1.抽象性和精确性日益增加128

2.概念同化增多，概念形成减少130

3.对概念化过程的意识提高133

八、影响概念习得的因素134

1.经验、智力和性别134

2.实例的异质性135

3.正例和反例136

4.有关信息和无关信息136

5.接近和心向137

第四章有意义接受学习和保持138

一、有意义的接受学习的性质141

1.接受学习是有意义的吗？142

2.有意义的接受学习是被动的吗？146

3.渐进分化和综合贯通149

二、知识的习得、保持和组织中的同化过程150

1.同化的解释价值153

2.记忆还原，擦迹的归属154

3.学习和保持160

4.遗忘和擦迹的同化163

5.抽象材料和事实材料的同化165

6.同化是归纳的过程还是演绎的过程？166

7.儿童的认知组织167

三、可利用阈限：记忆回升168

四、遗忘原因170

五、有意义的学习和机械的学习172

1.有意义学习的过程173

2.机械学习的过程174

3.意义学习的证据175

4.有意义的学习和保持的优越性177

5.遗忘和倒摄干扰180

6.格式塔理论183

7.巴特勒特的记忆理论186

8.心理分析理论188

9.认知功能的电脑模式189

六、关于有意义学习的同化论的要旨191

第二编学习中的认知因素194

第五章认知结构和迁移194

一、认知结构和迁移197

二、主要认知结构变量199

三、认知结构变量和准备202

四、学习和起固定作用的适当观念的可利用性202

1.组织者的性质和效用203

2.短期研究206

3.长期研究214

五、可辨别性在有意义的学习和保持中的作用217

六、起固定作用的观念的稳定性和明晰性220

七、教学法对迁移的促进作用222

1.影响认知结构的主要因素223

2.渐进分化226

3.综合贯通229

4.序列组织233

5.巩固性235

6.学习和学习目标236

八、促进迁移的其他教学方法238

九、其它迁移学说239

1.形式训练240

2.相同要素241

十、迁移在教育上的作用242

十一、认知方式243

第六章认知发展和准备247

一、准备的性质249

1.准备原则在教学上的应用254

2.延迟学习和过早学习256

二、环境剥夺对认知发展的影响258

1.语言落后260

2.学校教育和智慧发展262

3.促成发展不可逆转的机制263

4.发展缺陷的累积性265

三、一般智力发展的阶段267

1.阶段的意义269

2.发展阶段的标准269

3.智慧发展中的量变和质变273

4.发展阶段对教育的一般含义274

5.皮亚杰和教育275

四、认知发展的具体-抽象的维度277

1.前运算阶段277

2.具体运算阶段279

3.抽象逻辑阶段282

4.变化的决定因素284

5.过渡的一般方面和特殊方面287

五、认知功能的具体和直觉水平的教育含义289

1.对具体经验支柱的依赖289

2.在任何年龄水平上都能直观地传授任何学科吗？293

3.加速智慧发展的阶段296

4.儿童能够比成人更有效地学习任何事物吗？299

六、从具体的过渡到抽象的认知功能的教育含义301

第七章智慧能力307

一、智力的性质309

1.智力测验和文化环境不良儿童312

2.智力的组织314

3.智商分数的分布315

二、智力的发展变化316

1.智力生长曲线316

2.个别智慧能力的生长曲线318

3.聪明儿童和迟钝儿童的生长曲线319

4.智力组织上的发展变化321

5.个人生长速度的恒常性324

6.恒常性和波动性的原因326

7.两性差异328

三、遗传与环境（天赋与教养）331

1.可变性问题333

2.剥夺和充实335

3.父母子女间的类似性339

4.兄弟（或姐妹）间以及双生儿间的类似性340

5.社会经济差异341

6.种族差异344

7.城市和乡村的差异346

8.智力和家庭人数346

四、智力是学业成绩的预测者347

学业成绩不良和学业成绩优良349

第八章适应智慧能力的个别差异的措施353

一、分组的优点和缺点355

1.差别能力分组357

2.个别化358

3.程序教学359

二、留级361

三、学业成绩优异儿童：充实或加速362

四、智力迟钝儿童363

五、学习能力缺失儿童364

六、文化环境不良儿童367

1.学前充实370

2.准备371

3.教学和行政安排374

第九章练习377

一、频率382

1.有意义的和机械的学习与保持384

2.频率和学习385

3.频率和保持388

4.频率是如何发挥中介作用的392

5.序列学习中的迁移和直接练习394

二、练习分配：对学习和保持的影响397

练习分配作用的机制399

三、练习方法402

1.背诵和复述要点402

2.反应的性质405

3.有差别的练习计划413

四、练习的一般条件415

1.自然情境和结构情境（操练）416

2.任务的同质性419

3.学习心向421

五、结果的了解（反馈）423

1.反馈作用的机制423

2.反馈的完整性、及时性和频率425

第十章教材430

一、约翰逊的课程和教学的模式433

二、学习理论在课程和教学中的作用437

知识的组织444

三、教学计划448

材料的数量450

四、材料的组织451

1.组织者和总的看法452

2.组织者和材料内部的组织453

3.知觉的组织者453

4.教科书中的组织者454

5.教学的辅助设备459

6.印刷材料460

7.实验室461

8.教育电视和电影464

9.教学目标466

五、个别化教学468

1.听觉辅导教学470

2.个别辅导教学471

3.程序教学472

4.计算机辅助教学474

5.掌握学习476

6.教学的辅助设备对现有知识程度的水平化效应480

第三编学习中的情感因素和社会因素485

第十一章学习中的动机因素485

一、学习需要动机吗？488

二、认知的内驱力492

三、动机影响的中介作用494

1.动机对学习的影响496

2.动机对保持的影响499

四、成就动机的自我提高的附属的成分501

1.自我提高动机的效能504

2.自我提高动机的优点和缺点505

五、奖励和惩罚507

六、内驱力降低和强化512

七、意向对有意义的学习和保持的影响515

八、价值观念和态度517

1.改变态度518

2.态度对有意义的学习和保持的影响519

九、增强课堂学习的动机524

第十二章学习中的人格因素530

一、学习动机的定向533

1.从属化和非从属化534

2.对成就动机的影响536

3.对价值观念同化的影响538

4.对学业成绩的影响541

二、焦虑和学校学习542

1.正常焦虑和神经症性焦虑543

2.神经症性焦虑的起因545

3.焦虑对学习的影响548

4.焦虑对学业成绩的影响552

5.焦虑和智力553

三、教条主义和权威主义553

1.各种各样的人格变量558

2.人格适应和学业成绩558

四、学校在人格发展和心理健康方面应负的责任561

1.学校的主要责任561

2.正常状态的限度562

3.对外倾的崇拜563

五、教师在处理人格适应不良方面应负的责任564

第十三章学习中的团体因素和社会因素568

一、课堂气氛571

二、学生之间的相互影响574

对团体经验的个人定向576

三、竞争和合作578

1.遵从性和个性580

2.同辈文化的遵从性的诸方面581

3.限制条件和积极特征584

4.遵从性和个性：青年应遵守的行为法规586

四、成人的和同侪团体的规范588

同侪团体在成人与青年的疏远中的作用589

五、社会上的性别角色和学校593

六、社会阶层和教育595

学校的社会阶级偏见598

七、教育中的种族因素600

1.黑人儿童的教育成就602

2.教育抱负和职业抱负603

3.两性差异605

4.对教育的含义606

八、引起文化环境不良学生的学习动机609

1.内部动机610

2.外部动机612

第十四章教师的特征615

一、教师的作用617

二、认知能力618

三、人格特征621

四、教学风格624

1.讲演与讨论625

2.以集体为中心的方法和以教师为主导的方法625

五、学校纪律626

1.科学还是看法627

2.纪律的定义和功能628

3.民主纪律629

4.对民主纪律的曲解630

5.还需要做些什么632

第四编发现学习635

第十五章发现学习635

一、历史的先驱637

二、发现的认识论641

三、发现法的心理学和教育学的理论基础644

四、发现学习的心理学和教育学的局限性646

1.一切真知识都是自己发现的646

2.意义是创造性的、非言语发现的独特成果648

3.非言语的觉知是迁移的关键649

4.发现法是传授教材内容的主要方法654

5.问题解决的能力是教育的主要目标657

6.对“发现启发法”的训练比对学科内容的训练更为重要662

7.每个儿童都应成为有创造性和判断力的思考者664

8.讲解式教学是“权威主义的”665

9.发现能有效地组织学习为以后应用666

10.唯有发现能引起动机和自信心669

11.发现是内在动机的主要来源671

12.发现能保证“记忆的保持”672

五、研究证据673

1.长期研究675

2.短期研究677

3.关于发现学习的争论682

六、探索教学法和程序教学法684

第十六章问题解决和创造性687

一、问题解决的性质691

1.顿悟：过程与结果693

2.逻辑与思维694

3.思维的类型695

二、认知结构在问题解决中的作用696

三、语言和思维697

四、问题解决的阶段和策略698

五、问题解决中的发展变化699

1.问题解决能力中的年龄水平趋势700

2.问题解决方法中的年龄水平趋势701

3.思维客观性中的年龄水平趋势702

六、影响问题解决的因素704

1.课题因素705

2.个人内部因素705

七、问题解决技能的可训练性707

八、创造性710

1.创造性和智力714

2.创造性和学业成绩715

3.人格与创造性的相互关系717

4.创造潜力的鉴别718

5.培养学生的创造性719

第五编测量和评定723

第十七章测量和评定的技术723

一、测量和评定的目的726

1.促进学生的学习727

2.促进教学730

3.评定课程设置并对课程作出判断730

4.为指导、辅导和教学个别化提供帮助731

二、评定和测量的限制及滥用731

三、有效测验的必要条件735

1.效度735

2.信度740

3.代表性743

4.辨别力744

5.可行性745

四、标准化的客观测验745

批评意见747

五、成绩测验分数的解释748

六、评定和测量的其它方法750

1.论文式讨论题750

2.工作样本752

术语词典755