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第一篇认知教学均衡理论1

第一章教师和学生要素的分析5

第一节 教师要素的分析6

第二节 学生要素的分析10

第二章学生要素之间的关系15

第一节 知识和能力结合发展论15

第二节 学生认知能力群因素论21

第三节 化学实验能力因素与智能因素的相关论实证24

第四节 智力与非智力结合发展论34

第五节 合作与竞争结合发展论41

第六节 认知能力培养的实现46

第三章教师要素的相互关系57

第一节 与智能发展有关的“结构主义”课程理论59

第二节 与激活心理有关的“一般发展”教学理论61

第三节 与知识结构化有关的范例教学理论64

第四章 师生交互作用的心理模型实现67

第五章学生认知需求论87

第一节 学生认知的需求定理87

第二节 学生认知学习行为的边际效用递减规律89

第三节 学生的认知均衡原则91

第六章认知教学中的教授的输出论91

第一节 输出定理91

第二节 教授行为的边际效用输出递减规律93

第七章认知教学均衡理论94

第一节 认知教学的需求输出定理94

第二节 师生教学同步原理95

第三节 认知教学均衡理论99

第四节 认知教学均衡态变动的调节机制103

第二篇认知教学均衡理论的应用108

第一章教学优化模型及决策方法技术109

第一节 设计认知教学促成均衡状态实现109

第二节 最优化的认知教学模型119

第三节 多目标规划模型的决策技术121

第二章认知教学均衡模型实现138

第一节 理性预期认知评价最优化模型的实现139

第二节 理性预期协同自评模型的实现145

第三节 理性预期认知评价模型的实现154

第四节 英语阅读知情结构模式的教学实验实现172

第三章 提高均衡价值的教学策略研究简述185

附录191

一、化学实验教学结构的策略研究191

二、培养学生实验能力的两个阶段的教学策略194

三、研究发现学习以培养学生创造力的教学策略198

四、科学理论的主要研究方法205

五、两两分层递进矩阵法212

六、问题群提出的逻辑起点219

参考文献224

后记226