《认知心理学与人格教育》

自序1

第一编 导论：研究的出发点--系统 信息 控制3

第一章 人的生存系统3

第一节 广义系统论3

一、系统的基本特征4

二、系统的分类5

第二节 人的生存系统7

第三节 稳态与平衡11

第四节 信息与控制17

一、信息论的产生和发展17

二、信息、熵、负熵18

三、反馈和控制20

小结23

第二章 心理信息24

第一节 心理学研究的对象和内容24

第二节 心理的信息本质33

第三节 金字塔形的心理结构模式39

小结47

第三章 心理信息活动的生理基础49

第一节 内分泌系统的调节49

第二节 神经元的信息传递50

第三节 感觉系统的信息传递54

一、外周感受部分55

二、中枢传导部分55

三、大脑皮层部分56

第四节 运动系统的调节与控制57

一、不随意运动58

二、随意运动58

小结62

第二编 认知系统64

第四章 认知心理学的理论和研究方法64

第一节 认知科学、认知理论与认知心理学64

第二节 认知心理学的起源和发展65

一、认知心理学与传统心理学66

二、认知心理学与计算机科学、人工智能与信息理论69

三、人脑与计算机70

第三节 认知心理学的研究方法73

一、实验法74

二、模拟与理论分析78

三、研究方法的灵活运用84

第四节 认知心理学与当代教育心理学进展87

小结89

第五章 信息的选择与接受--感知觉系统91

第一节 模型认知理论93

一、匹配与察觉93

二、模型妖群97

三、听觉的认知模型105

四、分析综合和感知结构109

第二节 过滤选择与注意控制112

一、信息选择的实验与理论113

二、同时性刺激与注意分配120

三、感觉记忆中的注意控制122

第三节 感觉登记和掩饰作用125

一、斯柏林试验与感觉信息登记126

二、听觉信息的感觉登记130

三、视觉与听觉的掩饰作用132

小结135

第六章 信息的存储与提取--记忆系统137

第一节 记忆结构137

一、记忆的结构模式138

二、记忆过程与控制139

第二节 短时记忆141

一、短时记忆的容量142

二、短时记忆中的信息编码143

第三节 长时记忆154

一、长时记忆的信息编码154

二、视觉系统中的长时记忆158

第四节 信息的提取与利用160

第五节 记忆的神经生理研究163

小结166

第七章 语言与认知168

第一节 人类语言的特征168

一、发音-听觉渠道170

二、取代作用170

第二节 语言与记忆171

三、产生式特征171

一、语言记忆理论172

二、语言记忆方式176

第三节 语言与认知的发展182

一、语言发展的几个阶段182

二、认知的发展186

第四节 两种语言的学习196

一、两种语言的获得模式197

二、两种语言的关系200

三、两种语言的学习与社会语言环境204

小结207

第八章 问题解决209

一、桑代克的尝试--错误理论210

第一节 研究的历史与现状210

二、杜威的阶段理论211

三、格式塔的顿悟学说212

第二节 问题空间与生产式系统214

一、问题空间214

二、通用解题程序和产生式系统217

第三节 问题解决的策略219

一、随机探索219

二、启发式探索223

第四节 专家解决问题的策略228

一、专家的知识结构229

二、知识结构在解决问题时的作用230

三、专家的模型认知233

小结234

第九章 知识迁移与创造性思维236

第一节 学习的迁移理论236

一、心理训练理论237

二、共同要素理论238

三、概括化的迁移理论238

第二节 认知结构与学习迁移239

第三节 创造性思维243

一、创造性思维的特征243

二、创造、智力与训练245

三、创造性思维的人格特征246

一、对通用思维程序的训练248

第四节 创造性思维的培养与启发式教学248

二、建立良好的认知结构和课堂教学的改进250

小结253

第三编 情绪与动机系统257

第十章 情绪257

第一节 情绪理论的发展257

一、詹姆斯与坎农的争论257

二、行为主义的情绪理论259

三、萨其特的二因素论259

四、情绪的认知理论262

第二节 激活与认知263

一、焦虑问题的早期研究266

第三节 焦虑266

二、当代焦虑问题研究的特点267

第四节 焦虑与学习274

一、理论与实验274

二、任务难度和焦虑279

三、焦虑与问题解决280

小结282

第十一章 动机284

第一节 动机控制系统284

一、一个简单的摄食控制模式285

二、动机系统的层次控制290

第二节 认知的动机理论292

一、非确定性与好奇心293

二、归因与成功的期望295

第三节 学习动机与动机的培养300

一、认知的学习动机理论300

二、学习动机的培养305

小结307

第四编 发展与人格311

第十二章 心理发展311

第一节 心理发展的理论探讨312

一、皮亚杰的发生认识论312

二、埃里克森的精神分析理论315

三、西尔的学习理论317

四、盖塞尔的成熟理论319

五、四种发展理论的比较320

第二节 对发展的矛盾过程的几种看法321

一、“新需要”与“旧水平”之间的矛盾321

二、“认知”与“应动”之间的矛盾322

三、“生物属性”与“社会属性”的矛盾322

四、“客观存在”与“主观反映”的矛盾323

第三节 平衡与控制的辩证发展观324

一、平衡与非平衡状态是心理发展的主要矛盾324

二、自我调控与心理发展326

小结335

第一节 社会认知的概念337

第十三章 社会认知337

第二节 社会认知的过程339

一、注意与记忆339

二、社会归因340

三、价值与选择341

四、认知冲突342

第三节 影响社会认知的因素344

一、情绪与情感344

二、态度345

小结348

三、文化模式349

第十四章 认知的人格理论350

一、凯利的理论基础351

第一节 凯利的认知结构理论351

二、认知人格理论的主要内容与研究方法353

第二节 罗杰斯的自我人格理论361

一、罗杰斯人格理论的思想背景361

二、罗杰斯的人格理论和研究方法363

三、简短的评价366

第三节 刘泽如辩证认知的人格理论367

一、刘泽如的生平简介367

二、刘泽如的心理学思想368

三、刘泽如心理学思想的继承与发展372

小结374

第十五章 人格教育376

第一节 人格教育的概念377

第二节 人格教育思想的历史与现状378

第三节 人格教育的理论与方法381

一、辩证认知--平衡控制的人格理论382

二、人格教育的主要原则与方法388

第四节 教育环境397

一、教育者的人格水平397

二、教育的社会环境399

第五节 教育的心理咨询与辅导401

一、学校心理咨询的对象与任务401

二、学校心理咨询的方法403

小结409

后记412

参考文献414