《教学心理学 学习的认知基础》求取 ⇩

前言1

第1篇人类讯息处理系统7

第一章历史与模式7

第一节 认知心理学8

第二节 认知心理学简史10

第三节模式12

一、讯息处理模式13

二、神经网路模式16

三、结论19

第四节 本书综观19

第五节 总结20

第二章认知心理学研究法23

第一节实验研究法25

一、反应潜伏期25

二、凝视资料27

三、口语报告31

四、分类和自由回想34

五、本节摘要35

第二节理论发展的方法35

一、差减法35

二、讯息处理分析法38

三、电脑模拟法41

第三节教育意涵47

一、认知心理学方法在教室模拟47

二、重视策略的教导49

三、重视内容概念基础的教导49

第四节 总结50

第三章人类讯息处理系统综观53

第一节人类讯息处理系统54

一、讯息的初始接受54

二、选择性知觉56

三、工作记忆57

四、储存及长期记忆58

五、提取59

六、反应形成及反应器59

七、控制历程60

第二节 一个讯息处理历程的例子61

第三节人类系统与电脑的比较61

一、电脑系统62

二、比较62

第四节认知的生理基础65

一、大脑65

二、神经元70

三、认知历程72

四、结论75

第五节 总结76

第2篇知识的表徵81

第四章叙述性知识的表征：基本单位81

第一节命题84

一、命题的抽象性88

二、交点连结形式的命题89

三、网路91

四、结论94

第二节心像95

一、保留空间关系的心像96

二、工作记忆中的心像运作97

三、抽象推理中的心像运作102

四、结论104

第三节 线性规则104

第四节 总结106

第五章叙述性知识的表征：基模111

第一节基模112

一、自然范畴内的基本物件基模115

二、事件基模118

三、文本基模120

第二节 总结123

第六章程序性知识的表徵125

第一节生产法则及其特质127

一、结构性特质127

二、条件与行动127

三、生产法则的目的性特质129

四、解释生产法则的练习129

第二节生产法则系统131

一、生产法则的相互关联131

二、目标阶层与控制流程133

三、控制流程的练习135

第三节程序性知识的种类137

一、「领域广泛」与「领域特定」向度137

二、自动化的与控制的程序性知识142

第四节 领域特定性与自动性间的关系148

第五节叙述性知识与程序性知识之异同150

一、相似性151

二、差异性151

第六节 叙述性知识与程序性知识的交互作用153

第七节 总结155

第3篇知识的习得161

第七章命题的习得与提取：学习意义的基本单位161

第一节记忆的结构与动力162

一、记忆结构162

二、叙述性知识网路中的活动阶层165

三、活化作用的散布165

第二节新命题的习得167

一、意义性168

二、知识习得与有限容量的工作记忆170

第三节 命题的提取与建构174

第四节详细论述175

一、详细论述在提取与建构中扮演的角色176

二、详细论述的形式179

第五节组织183

一、组织对回忆的影响184

二、组织的机制188

第六节详细论述与组织的教学支援191

一、心像指导191

二、类比呈现192

三、指导详细论述194

四、制作大纲196

五、呈现序列197

第七节 总结200

第八章基模的习得：基模的形成与精链205

第一节基模的形成207

一、基模形成的证据211

二、基模形成目标的重要性214

第二节基模形成的教学支援216

一、工作记忆的支援216

二、例子的选取217

三、学生产生例子220

四、本节摘要220

第三节基模的精链221

一、一个基模精链的例子222

二、基模精链的证据224

第四节基模精链的教学支援226

一、一个基模之例子与非例子之同时呈现226

二、相似非例子的选择227

三、差异事件的建立229

四、本节摘要232

第五节 学校学习在基模的形成与精链历程中扮演的角色232

第六节 基模可以由被告知而习得吗？233

第七节 总结236

第九章程序性知识的习得241

第一节 学习领域特定的技能243

第二节自动化基本技能的习得245

一、阶段一：认知阶段245

二、阶段二：联结阶段247

三、阶段三：自律阶段251

四、程序性学习之「阶段理论」的证据253

第三节学习自动化技能的教学支援256

一、精熟次技能或先备程序257

二、促进组合历程262

三、促进程序化历程265

第四节 习取领域特定的策略267

第五节学习领域特定策略的教学支援271

一、提供各类不同的问题271

二、在整个学习历程中练习使用策略272

第六节 学习领域广泛的技能273

第七节领域广泛技能教学支援范例275

一、课程范围275

二、习取程序的教学支援278

三、评量279

四、本节摘要280

第八节 总结280

第4篇知识的使用285

第十章问题解决与推理285

第一节问题解决287

一、问题解决的定义287

二、问题解决历程289

第二节领域特定的问题解决290

一、专家一生手模式290

二、领域专业知能的属性292

三、本节摘要295

第三节组成领域特定专业知能的知识296

一、三种类型知识的功能298

二、三种类型知识间的互动298

三、本节摘要299

第四节 领域广泛之问题解决与推理历程299

第五节一些广泛性的问题解决策略300

一、限定搜寻300

二、扩大搜寻304

三、本节摘要306

第六节标教授领域广泛之问题解决与推理策略307

一、广泛搜寻策略308

二、推理策略311

三、本节摘要318

第七节 总结318

第十一章迁移321

第一节概念性理解在迁移中扮演的角色322

一、呈显概念性理解於迁移中所扮演角色的相关研究323

二、教学上的意涵328

三、活化概念性知识之问题329

四、本节摘要332

第二节自动化基本技能的迁移332

一、基本技能的迁移之研究333

二、水平迁移334

三、垂直迁移339

第三节策略的迁移346

一、策略迁移研究的沿革347

二、策略实用性的自我评量348

三、影响策略迁移的其它因素352

四、本节摘要354

五、一个教授策略迁移的例子356

第四节 总结358

第5篇学校学科367

第十二章阅读367

第一节熟练阅读中之成分历程369

一、解码——自动化基本技能370

二、字义的理解——自动化基本技能与概念性理解的混合374

三、推论理解——自动化技能、概念性理解及策略之混合378

四、理解历程的监控——自动化技能与策略的混合384

五、熟练的阅读动力385

第二节熟练与不熟练的阅读者在程序性知识上的差异387

一、解码389

二、字义理解396

三、推论理解398

四、理解历程的监控405

第三节熟练与不熟练阅读者的叙述性知识之差异409

一、理解历程的促进效果410

二、阅读技能与叙述性知识的关系415

第四节教学420

一、教授解码技能421

二、教授推论理解与理解监控等技能426

三、幼儿早期阅读的语文与教学428

第五节 总结430

第十三章写作433

第一节一个写作的模式435

一、组成成分435

二、动力性438

第二节 熟练与不熟练写作者之间的差异性441

第三节程序性知识的差异442

一、计画：目标设定442

二、计画：产生想法447

三、计画：组织449

四、转译459

五、检视464

第四节 叙述性知识的差异性467

第五节教学469

一、会谈470

二、教授修正策略475

第六节 结论477

第十四章数学481

第一节 数学知识的种类483

第二节基本技能485

一、数字性事实485

二、演算法487

三、本节摘要493

第三节概念性理解494

一、专家和新手们在概念性理解上的差异494

二、数学学门里之概念性理解的重要领域503

三、本节摘要511

第四节概念性理解在认知处理历程所扮演的角色511

一、概念性理解在注意历程中扮演的角色511

二、概念性理解在回忆历程中扮演的角色514

三、概念性理解在学习历程中扮演的角色515

四、本节摘要517

第五节策略517

一、估算策略517

二、心算518

三、广泛性问题解决策略521

四、本节摘要524

第六节教学524

一、促进基本技能之自动化的教学：增加提取数字事实的速度525

二、促进概念性理解的教学527

三、策略教学530

第七节 一个用来作结论的例子533

第十五章科学537

第一节 科学专业知能的组成成分538

第二节 基本技能540

第三节概念性理解542

一、专家—生手的差异542

二、概念性知识的发展研究546

三、教学后概念性知识的改变553

四、概念性理解在问题解决中所扮演的角色555

五、问题表徵呈现555

六、问题解决路径559

七、本节摘要565

第四节策略565

一、电子设备问题发现及解决策略566

第五节教学569

一、促进概念性理解之教学569

二、教授学生阅读科学性文本576

第六节 我们所知道与不知道的583

第6篇学校教育589

第十六章动机589

第一节 行为主义与认知主义学派对於动机的观点591

第二节不确定性与好奇心：解决概念性冲突593

一、激发的最适阶层596

二、好奇心的价值598

第三节因果归因与成功期望598

一、归因与成功期望599

二、归因与情感性反应602

三、归因与努力603

四、想法、感觉与行为的互动性604

五、归因训练课程610

六、课堂目标与归因613

七、教师行为与归因614

八、本节摘要616

第四节对於他人如何达到成功的记忆：观察学习617

一、观察学习的教学意涵619

第五节 增强物620

第六节 结论与未来研究的方向623

第十七章专家教师的特性627

第一节概念性知识630

一、Shulman的分类类别633

二、缺乏概念性知识会影响教学实施吗？635

第二节自动化基本技能643

一、最初几周的课堂管理644

二、家庭作业646

三、本节摘要647

第三节策略性知识648

一、清楚、适用与提供一个背景说明649

二、回馈650

三、先备知识的复习651

第四节 教导教师们一些教学性策略652

第五节教学的动力学656

一、规划657

二、互动式决策历程658

第六节 对於教师养成教育学程的意涵662

第七节 总结664

参考书目667

主题索引英中对照691

主题索引中英对照707

人名索引723