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前言1

第一章 道德哲学与道德教育1

第一节 何以需要道德哲学1

第二节 道德哲学的贡献4

第三节 道德哲学的作用范围12

第二章 文化学视角中的德育15

第一节 从文化学角度看德育目的15

一、弘扬民族精神,保持优良的民族性16

二、提高道德文化变革的意识与能力17

三、提升个体的人生境界18

一、传统文化和外来道德文化19

第二节 从文化学角度看德育内容19

二、道德文化承接的标准22

三、道德教育所应承接的道德文化22

第三节 从文化学角度看德育过程中教育者与受教育者的关系25

第三章 德育与认知30

第一节 道德与智慧的平行发展30

一、人体智慧发展水平对道德发展的制约30

二、个体道德结构中的道德认识32

三、研究儿童道德认识的两种理论34

第二节 个体道德认识的发生与发展38

一、道德认识是对外部规则的建构38

二、道德认识发展的动力39

三、个体道德范畴的编织40

四、一个新概念：儿童的伦理学47

一、发展儿童的智慧,为提高儿童道德水平提供必要条件51

第三节 教育学的结论51

二、道德形式与内容的统一是发展完整道德认识的前提52

三、道德知识的传授在儿童早期是必要的54

四、三、四岁以后,道德教育应日益强调发挥儿童的道德主体性55

五、帮助儿童建构其道德范畴是道德教育的一项重要任务57

第四章 道德与情感58

第一节 情感与人的生存发展58

一、激化--动力机制59

二、认识--预测机制60

三、评价--选择机制61

四、享用--保健机制62

一、人对道德信息的接受以情绪的活动为初始线索63

第二节 情感在个体道德形成中的特殊地位63

二、人对道德价值的学习以情感--体验型为重要的学习方式65

三、人的道德行为的发生受情感的引发和调节66

四、人以情感为核心的动机系统作为个人道德发展的内在保证69

第三节 把人的情感发展作为德育目标来建构71

一、在德育的视域里确立情感教育的意识71

二、把握情感教育目标的价值取问72

三、德育对人的情感培养的具体目标建构74

第四节 在德育过程中促进情感教育目标的实现77

一、把德育过程作为人的情感交往的过程77

二、把德育过程作为导向情感的过程81

第五在 德育的本质·地位·改革87

第一节 德育涵义的扩展和质的界定88

一、德育的组成部分89

二、德育的本质属性和定义93

第二节 德育的实体性和地位96

一、德育的独立实体性与其地位的关系96

二、德育地位的重要性及其表述106

三、加强德育实体建设是发挥学校德育优势的保证112

第三节 社会转型期的价值取向与德育改革116

一、社会转型期与价值观念冲突117

二、正视社会转型期青少年价值观念的取向120

三、德育应在深化改革中走出困境123

一、德育目标的概念130

第一节 德育目标概述130

第六章 德育的目标及其分类130

二、确定德育目标的依据132

三、各相关学科对德育目标的影响136

四、德育目标理论的主要派别及其评价140

第二节 德育目标的分类145

一、德育目标分类概述145

二、德育目标分类的功能147

三、德育目标分类的方式148

四、各分类目标的内容要点150

第三节 德育目标的层次和序列154

一、德育目标层次、序列的界定154

二、划分德育目标层次序列的依据156

三、受教育者的主体地位与目标序列160

四、德育目标序列化的设计167

第七章 德育的个体及社会功能178

第一节 德育的功能观178

一、德育社会性功能方面的不同观点178

二、德育个体性功能方面的不同观点184

第二节 德育的个体品德发展功能189

一、形成和发展个体品德的形式结构189

二、形成和发展品德的内容结构194

三、形成和发展道德的能力结构200

第三节 德育的个体智能发展功能210

一、道德与智慧210

二、世界观、道德观--个体认知图式的核心211

五、教育过程中认知发展的条件保证212

三、认知能力的强化或抑制212

四、认知的动力与热情212

第四节 德育之个体享用性功能213

第五节 德育的经济功能216

一、德育的经济功能综述216

二、德育在各个经济生活领域中的功能219

第六节 德育的政治功能227

一、政治(阶级)关系的再生产227

二、社会政治意识的传播与生产230

三、政治机构的充实与更新232

四、政治行动的引导233

第七节 德育的文化功能234

一、德育之文化维系功能235

二、德育之文化变异性功能240

第八节 德育的自然性功能243

一、朝代对德育提出的新课题243

二、德育自然性功能的具体表现244

第九节 德育之社会性功能与个体性功能的关系246

一、两种德育功能之同构与耦合247

二、两种德育功能之区别248

第八章 德育过程理论254

第一节 德育过程的分析255

一、德育过程的概念255

二、德育过程的结构257

三、德育过程的阶段259

四、德育过程的运行程序问题260

五、德育过程的本质263

六、德育过程与其他各育过程的关系267

第二节 思想品德形成的机制270

一、思想品德形成的外部因素270

二、思想品德形成的内在机制271

第三节 德育过程的组织276

一、组织好教育性活动和交往276

二、处理好德育过程的矛盾281

三、思想品德的形成是长期反复的教育与再教育的过程292

第一节 德育方法的重要性295

一、德育方法的概念295

第九章 德育方法及其应用295

二、德育方法的若干属性298

三、德育方法的影响德育效果的重要因素301

第二节 各种德育方法及其功能特点303

一、前苏联关于德育方法分类的论述303

二、对德育方法分类的设想306

三、作为指导思想的德育方法308

四、各种具体的德育方法310

五、明示方法与暗示方法317

第三节 德育方法的应用问题320

一、良好德育方法体系的特征320

二、运用德育方法的基本要求322

三、讲究德育实效,克服形式主义325

第十章 德育过程中的教育者328

第一节 德育过程中教育者概述328

一、教育者德育职能观的演变328

二、关于教育者在德育过程中地位的论争332

三、教育者概念的界定336

第二节 教育者的社会角色转换338

一、教育者角色的德育意义338

二、教育者角色转换原因340

三、教育者角色转换内容341

四、教育者角色转换因素343

第三节 教育者主体性地位343

一、关于教育者主体性的不同观点344

二、教育者主体性的本体论意义345

三、教育者主体性的层次346

一、教育者个性影响的社会渗透性349

第四节 发挥教育者个性德育影响的过程和特点349

二、教育者个性影响过程的层次350

三、教育者个性渗透的过程353

四、个性者渗透的特点355

第五节 教育者的德育素质分析356

一、教育者的德育意识356

二、教育者的德育能力360

三、教育者的道德素质363

四、教育者的心理素质365

五、教育者的权威372

一、德育过程中师生关系的特点377

第六节 师生关系与德育377

二、师生关系模式及其德育价值分析378

三、师生关系的德育功能分析381

四、师生关系发挥德育功能的机制385

第十一章 学校德育管理389

第一节 学校德育管理概述389

一、学校德育管理界说389

二、学校德育管理的意义392

三、学校德育管理的一般属性和特殊性396

第二节 学校德育管理的一般原理403

一、思想导向统一性的原理403

二、教育性原理404

三、主体能动性的原理406

四、系统整体性的原理407

五、实效性原理409

第三节 学校德育管理机制411

一、学校德育管理组织411

二、德育常规管理415

三、德育管理方法417

四、德育管理环境430

第十二章 学生思想品德评定新探433

第一节 德育评价与品德测评434

第二节 品德测评概观435

一、品德测评的概念435

二、品德测评的功能437

一、基本思考439

第三节 德育评价应用之一：OSL品德测评法439

二、OSL品德测评法的基本设想441

三、OSL品德测评法实验结果及其分析443

第四节 德育评价应用之二：FRC品德测评法455

一、FRC品德测评法与基本设想455

二、实验效果及其分析458

第十三章 当代西方道德教育理论的发展461

第一节 反对传统的道德灌输是当代道德教育理论的共同呼声和理论起点461

第二节 主知主义成为道德教育的主流470

第三节 道德相对主义在理论上被普遍接受479

第四节 形式主义道德教育理论由盛及衰485

第五节 道德教育理论研究趋向多学科整合494