《表一狂人的态度：果戈理《狂人日记》教学评介》

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《果戈理《狂人日记》教学评介》

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从提问的方式来看，教师通过设置问题链的形式，环环相扣，引导学生加深对作品的理解。例如，教师提问:“狂人是真的爱部长的女儿吗?”学生回答:“肯定是爱的。”教师不评价对错，接着抛出一系列更深层的问题:“狂人是如何描写部长女儿的?”（用原文举例子回答）学生:“什么样的手帕啊，最细巧的，用上等薄麻纱做的——琥珀，完全是琥珀，光说手帕，就散发出高贵的味道。”教师补充:“这是在波普里希钦捡到部长女儿的手帕时候发出的感叹。还有其他例子吗?”学生:“看看摆在那儿的许多宝贵的瓶儿、罐儿，吹一口气就怕吹破的娇嫩的花，还有她脱掉的衣服，看来不像是衣服，倒更像一堆空气。”教师:“这些描写部长女儿的语句都是从什么角度进行的?”学生:“大都是从物质角度切入，比如她的手帕、卧室内的陈设等。”教师追问:“有没有对她内在的描写呢?比如性格特点。”学生:“故事里没提到。”教师:“那这还算是真爱吗?要不要推翻你之前的观点?”学生:“绝对不是真的爱。”教师通过一连串的问题，让学生对“狂人”这一形象有更深刻的认识。学生在教师提问的引导下，深入剖析文本的内容，层层递进，最终通过“生成性”的方式达到教学目的。在这样提问和回答的互动过程中，学生的逻辑思维也得到训练。