《表3：把握能力梯度 落实语文要素——浅谈部编语文教科书三年级阅读要素发展脉络》

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《把握能力梯度 落实语文要素——浅谈部编语文教科书三年级阅读要素发展脉络》

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教师应该精选哪些语段来展开教学呢？（见表3）一是构段有特点，如总分、因果、顺承关系、过渡段等。二是表达有特点，如运用排比、比喻、拟人等修辞的语段，运用联想、想象等写法的语段。如三年级上册第二课《花的学校》，这是泰戈尔的名篇，学生初读，只觉得语言很美，不明确课文线索。实际上，这篇课文先描写景物（下雨了，花开了），又写由此产生联想（花儿放假了）；然后再描写景物（他们穿了各色的衣服冲出来），接着又展开联想（她们是急着去找天上的妈妈），结构是“描写—联想—再描写—再产生联想”。教师怎么帮助学生理清这条线呢？先引导学生划出直接描写景物的语句，第（1）（2）（5）（6） 自然段都是在描写“花的绽放”，学生朗读后发现，这是作者看到花开产生的联想和感受。然后再引导学生分别聚焦怎么写“花开的”？怎么写“联想和感受的”？体会作者表达的特点。三是含义深刻的语段，一般指揭示道理、难理解的段落。如林清玄的《和时间赛跑》一文，文中爸爸说的话比较难理解。教师精选语段教学，重要的依据就是单元“语文要素”，教师要从三年级教科书中罗列几个典型语段作为教学的重点。