《表1 各级策略与教学目标对照》

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《基于《中国英语能力等级量表》的特教生大学英语随班就读阅读策略研究》

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注:此表对应《量表》中的阅读策略子表表31，故本文为叙述方便将此表中4级部分的14项描述语计作31.4.1—31.4.14，5级和6级以此类推。

笔者采取调查问卷和访谈相结合的方法。调查问卷的设计是选取《量表》的阅读理解和阅读策略的子量表中4、5、6级部分制订的。学生要在阅读理解书面语的描述、叙述、说明、指示、论述和互动功能的3个级别描述语中，判断符合自己英语阅读理解程度的级别，然后在每个级别对应的阅读策略描述语中勾选自己可以做到的项目。笔者分析调查问卷结果，总结包括视障生群体、听障生群体和健全学生群体自评的阅读理解水平和他们已经掌握并使用的阅读策略。随后笔者在2018—2019年度对相应班级做了为期1个学期的阅读及策略指导训练。训练结束后，笔者又使用原调查问卷让学生做了测评。级的阅读策略的掌握，应该也是符合认知心理发展的螺旋上升过程的。布鲁姆的教育目标分类早就对大学英语教学从教学目标、评价方式和教学方法方面多有启示[1]。布鲁姆改进后的目标分类运用具有明确认知心理过程意义的动词术语和知识分类，由低到高将目标概括成识记、理解、运用、分析、评价和创新。《量表》兼具描述和规定两种功能。4—6级阅读策略描述语也是符合布鲁姆教育目标分类的。详见表1。