《表5 班规中道德要求的层次》

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《立德树人视角下班规育人功能研究——基于C区小学班规的文本分析》

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除了道德要求的范围，还应分析班规要求所涉及的层次，即是定位于高尚道德理想的倡导，还是道德原则的指导亦或是基本道德规范的约束。而道德要求的层次定位影响着其育人功能发挥的效果。其中，道德理想教育一般都是道德倡议，常用“应该、应当、需要”等词语来表达；道德原则教育一般使用“必须、务必”等词语来表达；道德规范教育则包括道德禁令和道德指令，常用“不准、不得、不许、禁止”等词语表达。[9]研究发现，班规中道德要求层次以道德原则为主，占比高达64.5%，如“同学之间应相互关爱团结”等；其次是道德规范教育，占35.2%，如“上课、自习不迟到、不早退”等；而道德理想教育比例只占0.3%，如“积极参加各种集体活动，为班争光，做一个自信、坚强、有集体荣誉感的小主人”等。可见，班规虽然也针对基本的行为规范，但更加注重对学校道德思想的引导和教育。