《表7 第四时期有关凯文小学课堂表现的观察记录》

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《复杂系统观下幼小衔接问题的本质探究——以一个澳大利亚华人孩子的游戏活动变化为例》

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凯文上小学后开始进入学习与发展的关键期，即幼小衔接的第四时期。他所处的系统由此前的以幼儿园、家庭、中文学校为主要构成，突变为以小学、家庭、中文学校为主要构成。其中，中文学校无明显变化，但小学与幼儿园比，以及这一时期的家庭和上一时期的家庭比，有明显不同。从小学看，它以学生室内学习为主，每节课持续1小时，通常老师讲、学生听，或学生完成学科任务，老师决定学生学习的内容、方式、任务；每日自由活动时间不超过两小时，虽然在自由时间内学生可自主决定游戏内容，但校内可供选择的设施和资源少，活动场地小。从家庭看，家庭作息和家庭活动发生变化。在第二、第三时期，凯文完成中文学校作业后仍有充分的自由时间，但这一时期，凯文不仅要完成中文学校的书面作业，还需完成小学的口头作业，如背单词、背句子。凯文不仅在家中无自由活动时间，在小学自由时间也寥寥无几。与第三时期相比，凯文面临的最大挑战并非对小学学习生活本身的不适应，而是自由时间的骤减。小学学习生活对直接从幼儿园过渡上来的孩子可能是巨大挑战，因为他们要适应从未经历的以室内学习为主的小学生活，这一过程中要建立对新规则的认识、形成新行为模式、学习新知识和技能等。但凯文对这些并不陌生，因为他在第二时期已建立了与小学要求相似的规则认知和行为模式，并已具备小学课堂涉及的基本学科知识和技能。表7呈现了有关凯文小学课堂表现的观察记录。