《表6 第二时期有关凯文家中做作业的观察记录》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《复杂系统观下幼小衔接问题的本质探究——以一个澳大利亚华人孩子的游戏活动变化为例》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

凯文上中文学校后进入学习与发展的关键期，即幼小衔接的第二时期。他所处的系统由前一时期以幼儿园、家庭两个微观系统为主要构成，突变为以幼儿园、家庭、中文学校三个微观系统为主要构成。其中，幼儿园无显著变化，中文学校是新增的微观系统，家庭发生质性变化。在中文学校，儿童以中文和数学学科学习为主，每周六上午3节语文课，下午3节数学课，每节课45分钟，课间休息10分钟。学生被要求在课上坐端正、认真听、课后完成一定量书面作业。中文学校的要求影响了家庭对凯文的要求和期望的变化，以及凯文和家中成员的角色变化。凯文被要求每天只有完成中文学校作业才能自由活动，因而他在家中的自由被限制。突如其来的限制使凯文一开始难以将注意力集中于作业，常常做会儿作业，再做会儿感兴趣的事，如搭积木、玩乐高。中间系统也比前一时期更复杂。中文学校与家庭建立新关系，家庭对中文学校形成了单方顺应关系。为顺应中文学校的活动、要求和期望，家庭改变了自身的活动、成员角色以及对凯文的要求和期望。凯文与幼儿园间关系无明显变化，与中文学校建立新关系，与家庭的原有关系发生了质变。其中，凯文对中文学校和家庭间形成单方顺应和冲突并存的关系：一方面，他顺应它们提出的学习要求和期望；另一方面，他对学科学习本身并无自发的兴趣，他渴望进行自己感兴趣的游戏，因而他自身的需要和兴趣跟中文学校和家庭的要求和期望相冲突，这种冲突以凯文无法集中注意力于作业的方式显现出来（见表6）。相应的，幼儿园跟家庭和中文学校形成互补关系，幼儿园为凯文提供了家庭和中文学校不能提供的自由时间和空间。