《表8 第四时期有关凯文家中做作业的观察记录》

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《复杂系统观下幼小衔接问题的本质探究——以一个澳大利亚华人孩子的游戏活动变化为例》

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据表7，小学学习任务对凯文无挑战，当很多同学还不理解任务或对完成任务感到困难时，凯文能快速、正确地独立完成，这得益于前一时期他已在中文学校接受类似的正规教育。同时也发现，凯文对学习任务缺乏兴趣，对它们的态度止步于完成最低要求，即使有能力完成挑战，只要不是硬性要求，凯文都选择忽视；当完成任务能换自由时间时，凯文表现出对任务的高度专注和极大行动力。由此可见，凯文这一时期对自由时间极度渴望，在学习活动中的主要动机在于满足外在要求，或以完成任务换取自由时间。然而，完成学习任务往往与凯文对自由的渴望相冲突，由于学习时间占用凯文大部分时间，他常表现出负面情绪，又同时压抑负面情绪以满足外在要求（见表8）。因此，我们推测，凯文在大量学习时间中由于压抑对自由时间的渴望，积累了许多负面情绪，而这种负面情绪由于无充分时间去释放，只能在有限的时间内（如课间休息时间）以做出激进行为的方式（如挑衅、推搡同伴、大声叫喊、乱跑等）释放出来（见表4）。