《表3 四次小作文语言及思维质量描述性统计》

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《CLIL框架下语言、思辨和学科能力的协同发展》

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注:词汇复杂度指文本中复杂词汇占总词汇数的百分比（Lu 2010）。词汇丰富度为“修正类符—形符比”:T/√2N，“T”为文本中类符总数，“N”为文本中形符总数（Lu 2010）。高级思维能力包括:演绎、推理、归因、类比和评价（Anderson&Krathwohl 2001；Watson&Glaser 2012）。

其次，课后小作文单因素方差分析显示，学生书面语词汇复杂度在第二和第三次作文间显著增长（MD=0.054，p=0.000），词汇丰富度在第三和第四次作文间显著增长（MD=0.928，p=0.000）（见表3） 。这些数据提示，CLIL模式引入学科内容，为意义语言使用创设真实语境，以及为语言知识的复现创造条件——尤其体现为特定议题下学科概念和词汇的高频使用——共同促成了CLIL精读课堂的语言学习效力。