《表6 职业运动员双重角色间角色认同、心理倦怠、动机变量差异T检验》

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《上海“体教结合”举措下竞技体育后备人才“学生-运动员”双重角色的认同、冲突与转化》

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注:*表示P<0.05；**表示P<0.01（2-tailed）。

现役青少年职业运动员以特定形式参与到学习中，但是在青少年阶段学校教育的卷入程度并没有职业运动训练的卷入程度高。为了解运动训练与学业两个不同卷入程度的领域中运动员角色认同、心理倦怠及动机表现的差异，本研究对上述变量进行配对样本T检验。结果表明（表6），职业运动员对运动员身份的角色认同度显著高于对学生身份的角色认同度（t=15.99，df=53，P<0.01）。运动领域的成就目标显著高于学业领域成就目标（t=6.57，df=53，P<0.01），同样运动领域的成就价值显著高于学业领域的成就价值（t=19.70，df=53，P<0.01）。然而，运动兴趣价值（t=-9.70，df=53，P<0.01）及任务实用价值（t=-6.48，df=53，P<0.01）均显著低于学业领域。在两个领域的心理倦怠、任务价值、成就策略等方面并不存在显著差异。这说明，尽管青少年职业运动员在一定程度上参与学校教育并需要完成学业，但是其角色认同更倾向于运动员身份，且在两个领域中的心理倦怠程度相近。青少年职业运动员倾向于为运动训练设定更高的目标，认为运动训练任务在其生活中更重要，但是对训练任务的兴趣与实用价值却没有学业任务高，他们对学业任务表现出更高的兴趣，同时认为学业任务在其生涯发展中更有实际意义。青少年职业运动员在运动训练任务与学业任务中所使用的成就策略在成功预期策略与任务回避策略上并没有显著差异。