《表4 12位教师各类语言使用次数统计》

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《江西城乡义务教育数学教师课堂教学语言行为的实证研究》

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统计发现，教师使用不同类型的课堂教学语言呈现显著性差异（见表4）。从数量上看，“提问性语言”平均出现98次（约占51.6%），是课堂教学语言中出现最多的；其次分别为“反馈性语言”和“讲解性语言”，平均出现25次（约占13.2%）和23次（约占12.1%）。总体上看，这三类语言占课堂各类语言总数的76%以上，“提问性语言”在课堂教学语言中占主要地位，大多数教师仍然喜欢采用陈述性的“讲解性语言”，习惯性的采用传统的“讲授-反馈”式教学模式。“过渡性语言”平均出现13次（约占6.8%）；“激励性语言”、“指令性语言”和“总结性语言”各平均出现8次（约占4.2%）；“启发性语言”平均出现6次（约占3.2%）；“拓展性语言”平均出现2次（约占1%）。可见，“激励性语言”、“启发性语言”和“拓展性语言”在课堂教学语言中出现次数明显偏少，特别值得注意的是，“拓展性语言”是出现次数最少的，出现了3位教师为零次的尴尬局面，这与目前提倡培养学生的数学核心素养的要求明显不符。事实上，使用拓展性语言可以增强学生对数学概念的理解，完善学生的数学认知结构，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。