《表1.具有校本特色的大学英语写作教学目标（五级和六级）》

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《中国英语能力等级量表:大学英语写作教学的新航标》

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教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是教学活动的根本出发点和最终归宿。依据2017年教育部发布的《大学英语教学指南》，“各高校可以根据实际需要，自主确定起始层次，自主选择教学目标”[4]。因此，从学习者的英语写作实际水平出发，制定彰显校本特色的大学英语写作教学目标是大学英语教学改革的重要内容。需要指出的是，这些符合各校学生实际英语水平的教学目标必须服务于大学英语教学的总目标，即培养学习者的英语应用能力，使他们在学习、生活、社会交往和今后的工作中能有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。中国英语能力等级量表为制定个性化的大学英语写作教学目标提供了有效参照。量表的五级和六级分别对应《大学英语教学指南》中的基础目标和提高目标，但相比之下，量表的分项能力总表描述更为系统、全面和细致。《大学英语教学指南》写作单项技能中对基础目标仅描述为：“能用英语描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用文；能就一般性话题或提纲以短文的形式展开简短的讨论、解释、说明等，语言结构基本完整，中心思想明确，用词较为恰当，语意连贯。能运用基本的写作技巧。”[4]量表则从语法知识运用能力、词汇知识运用能力、句法知识运用能力、篇章知识运用能力、修辞或会话知识运用能力、衔接知识运用能力等方面，对各级（共九级）英语学习者的语言能力和水平进行了更加全面、细致的描述。五级书面表达能力中仅衔接知识运用能力一项就有如此详尽的表述：“能使用多种衔接手段，清晰连贯地组织口头话语或书面表达。能运用被动语态改变句子中的信息焦点，实现语义连贯。能运用衔接手段表示句子之间的关系，如比较、对比、因果、递进、转折等”[3]（P23）。因此，中国英语能力等级量表对制定具有校本特色的大学英语写作教学目标更具有借鉴价值。笔者基于学习者的需求分析，参照量表的语言能力总表和分项能力总表，拟定了具有校本特色的大学英语写作教学目标（见表1）。因量表中五级和六级水平分别对应大学英语四级和六级水平，所以笔者仅拟定了这两个阶段写作教学目标。