《表2《老王》所处单元体系的建构情况》

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《阅读教学中文本解读的限定性分析》

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《义务教育语文课程标准》中指出，阅读教学是一种个性化的体验过程，应尊重和重视学生的独特感受与体验。不可否认，在阅读教学中，我们应该重视个性化、创造性的解读，然而，经典文本的特殊性与阐释的丰富性，使得某些教学文本解读在过于强调个性化、多元化解读的背景下，步入了片面求深、求精、求新的误区。语文课堂不是个体化的文学文本探讨区，这种“独创”解读有时脱离了教学文本的解读本意，而且在求新求特的过程中，容易与阅读教学的目标和单元学习的目标相去甚远。因此，在个性化解读的思路上，我们不妨多思考单元体系的共性构建，以便“个性化解读”在相对合理适度的范畴内进行。 （见表2）