《表1《3.1.1一元一次方程》教学设计评估之目标（质量）定位统计表》

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《基于质量标准的课堂教学》

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在针对某高中教师教学基本能力表现水平展开调研时，笔者选取了8个不同学科的30篇教学设计，对其中的4个项目进行了数据分析：第一个项目关于“知识点数量”，30节课中共要教给学生93个知识点，平均每个课时3.1个知识点，可见大家的内容容量设计不错，只有个别教师在该项目上出现要么不足要么过多的问题，最少的为0个（没有给出具体知识点，只有“通过讨论、练习等活动，增强分析、对比、归纳和语言表达能力”这样的文字表述），最多的有9个；第二个项目关于“知识点的教学结果定位准确”，准确率只有64.52%，有超过1/3的知识点在学习水平要求上定位不准确，不是要求过低，就是要求过高；第三个项目关于“教学过程设计符合能力形成规律数”，仅有18篇教学设计达标，也就是说，还有四成的课没有设置合适的阶梯；第四个项目“教学过程问题设计指向教学目标”有27篇，可见问题设计90%都能指向教学目标（知识点目标），但是按照美国当代著名教育家B·S·布卢姆所提出的认知领域目标分类中认知能力发展的递进规律，这样的设计仍然不利于学生能力的形成。