《表1 某高校课程教学评价指标》

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《基于学生学习效果评估的教育质量评估研究》

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以NSSE和CLA为代表的美国高等教育质量评估调查以学生为主要对象，研究内容是学生在学校学习过程中的主观体验以及各项技能的获得情况。学生学习效果评估着重考查学生进行教育后的“产出”情况，即除了考查学生毕业率、职业资格考试成绩等指标外，重点测量学生在知识、技能（如自学能力、表达能力、实际操作能力、科学研究能力及组织管理能力等）等方面的提高情况，态度、情感等方面的改变情况，以及学生毕业后的职业生涯规划与发展等[3]。可见，教育的归属是“学”不是“教”。然而，在以“教”为中心的传统教育模式下，学生的学习效果往往是由授课教师个人进行评估或评分，往往难以客观反映的学生学习成效。表1为某高校的一门课程的教学评价指标，无不体现了传统的以教师为中心的教学评价模式。教学评估的重心是教师的“教”，如教师的教学组织情况、课堂教学与管理、多媒体使用以及教学效果，而仅在教学效果里体现了对学生学习成效的评估，即“学生能够很好地理解和消化课堂内容，课堂气氛活跃，学生满意度高”。且又如何检测学生是否能够很好地理解与消化课堂内容?“很好”这一标准应如何体现？