《表2 互动分析矩阵：知识建构社区课堂互动分析工具的设计与应用》

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《知识建构社区课堂互动分析工具的设计与应用》

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前后两个编码相连组成序对，本研究共提取1613个序对，构成12×12的分析矩阵，如表2所示。其中，1～4行与列相交的区域是积极整合格，代表教师的积极行为。“1～1”说明教师对学生的接纳和鼓励较多；“2～2”说明教师有相当多的提问时间；“3～3”表示教师连续讲授的时间相对较长；“4～4”是教师作为主持人的角色掌控整个课堂，教师可能采用了平等交流的策略，学生的主动参与机会更多。7～9行与1～4列相交的区域表明教师对学生的影响，其数据量较少，说明在课堂中教师较少终止学生的说话，而主要采用引导、主持的方式来影响学生。“2～7”表明师生的一问一答，属于学生对教师的被动应答，但其数量为1，说明教师并没有期望学生立刻回答所提问题，而是以主持人的角色引导学生深入思考。6～7行与列相交的区域代表学生自主陈述汇报，“7～6”和“6～7”为0，说明这一阶段主要是学生分享并展示小组作品、成果和研究过程。“7～7”表明学生被动应答教师远远少于主动应答。8～9行与列相交的区域代表学生间的持续交流，是矩阵表中的核心部分，占表中较大的比例。可以看出学生之间有激烈交互，学生提问和应答不断地来回切换。学生主动应答部分占有比例最高，这是知识建构教学法在社区知识构建中必须经历的过程。本区域的集中也表明学生之间有持续的交流或部分学生有冗长陈述，课堂中的交互需要更加多元化。11～12行与列相交的区域表明课堂中的沉寂，在学生提问和应答部分有时出现短暂沉寂，这时的沉寂多数是学生在思考问题而出现的短暂停顿。