《表4 师生情感氛围表 (1)》

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《基于3C-FIAS的优质科学课堂互动研究》

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如表4所示，这四个课例中教师课堂言语的积极整合格比率明显大于缺陷格比率。比值大于1，说明在优质课堂中师生进行言语互动时，教师能够做到尊重、满足学生的情感需要；对学生言语的反馈多以鼓励和接纳为主，较少使用指令及批评的形式，师生情感交流顺畅、气氛和谐积极。其中课例C中的积极整合格与缺陷格比率高达9.69，师生情感氛围最为融洽，C老师称呼学生语言亲切，鼓励与表扬的语言符合小学生年龄特征，例如“小伙子你说”、“老师希望每个同学发言的时候和老师声音一样大”、“小姑娘非常聪明”、“老师发现同学们的实验非常有意思，同学们很高兴，老师也很高兴”。结合矩阵数据，教师鼓励和表扬学生的编码频次为7次，对学生的回答积极的回应共计20频次，“参与讨论”占7次。其中（8，8）编码频次为157，这种情况的出现往往是教师提出一个问题后，有的是一名学生较长时间的持续表达，有的是不同学生对同一问题的意见表达，也有教师在互动过程中不断追问学生产生的互动。这表明在该课例中，随着教师引导与鼓励，学生更能积极思考、大胆发言，主动地参与课堂教学过程中，师生之间形成了积极的互动。在课堂初始，这样的提问互动就已经开始了，针对学生实验桌上的三样材料，C老师请大家进行体验，一连问出“有什么特点”、“还有没有继续”、“小苏打有什么特点”三个问题请学生回答。