《表2 片段1的反馈策略和支架功能分析》

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《学术英语课堂话语分析及初探》

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在片段1当中，共有四轮话语（I-R-F），在第一轮的引发话步中教师提出了高血压的家族病史这样的一个参考性问题，预测学生会有不同的答案，以引发学生对于高血压家族史的更多话语。但是学生在回答话步中却回答No，这大大出乎教师的意料，于是教师的反馈话步采用了重复的策略，并运用上扬的语调来表示自己的惊讶和引起学生注意，为了解学生是否有听懂自己的问题，教师对问题进行了重述，给出情感支架维持既定目标，让学生进一步思考这个问题。于是学生在第二轮的回答话步中，学生有点胆怯，选择了沉默，教师对学生的沉默用了一个非常幽默的反馈“You’vegotaveryhealthyfamily!”来控制学生的挫折感并讲述自己的高血压家族病史来提供示范。紧接着教师仍然惊奇学生的回答，因为高血压是一个常见病，所以教师趁机通过问题输入语言图式“epidemic”，在学生对这个单词不知所措的情况下，教师选择了简化任务的支架，即转换语言用简单的词来进行解释，随后教师对学生的回答话步做出了反馈“Nowonderyouaremedical students!”表扬属于控制挫折的一种，作为情感支架，增加学生信心。整个四轮话语中的反馈策略和支架功能分析如表2所示。