《表1 教师知识结构调查结果》

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《教师知识结构与学生学习动机的相关性研究——以高职基础英语课程为例》

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表3呈现了教师知识结构与学生学习动机的相关分析结果。结果表明，教师知识结构的五个模块与学生每个学习动机行为的相关系数值都大于0，均呈现出显著性，说明教师知识结构与被试的每个学习动机行为之间都是正相关关系。由相关系数值可知，教师知识结构的五个模块与学生学习动机的相关性强度从低到高依次为:语言知识（r）﹤教学法（r）﹤学生知识（r）﹤教学情境知识（r）﹤一般文化知识（r）。呈现出的特点是，被试评价低的知识模块与学习动机的相关性高，被试评价高的知识模块与学习动机的相关性相对较低。具体来说，一般文化知识与学生的知识观、学习能力感以及学习兴趣三个维度的动机行为的相关系数均超过0.55，已达到强相关。学生知识和教学情境知识与三个维度的动机行为的相关系数基本都超过0.5，相关性也较强。语言知识与三者的相关系数最小，相关系数的平均水平是0.48。因此，教师的一般文化知识对学生的学习动机影响程度最高，语言知识模块的影响最小。据此也可推知，虽然教师的语言知识得分均值最大（表1），但这并不能满足被试的现实需求，没能够有效驱动被试产生学习行为。换而言之，被试可能不再认为语言知识学习是基础英语课的重点。他们希望教师对他们的“复合型”需求给予更多的关注，多一些实用的跨学科知识。国内高校基础英语课所用教材的显著特点是主题教学，即每个教学单元的活动都是围绕一个独立的特定主题展开的。这种情况下，要满足学生的上述需求，对教师的基本要求是，他们要能够驾驭每个主题，围绕主题进行跨学科拓展。实际情况是，由于一般文化知识结构不完善，即便是参加全国高校外语教学大赛的优秀英语教师代表在驾驭主题知识方面的表现也是不如人意。束定芳曾在比赛现场直言:“有的选手对某些主题不甚了解，难以拓展话题，也就无法组织学生围绕话题展开深入讨论。”[17]