《表3.修订后的高中地理教师学科知识结构》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《高中地理教师学科知识结构的构建》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

地理教师的学科知识结构直接影响着地理教师的学科理解、教学能力和教学效能感。因此，高中地理教师应当具备合理的学科知识结构。此合理的学科知识结构有四个特征：其一，全面性。地理教师需要全面掌握学科知识的构成要素，准确理解学科基础性知识，广泛了解学科历史性知识，深入领悟和运用学科认识论知识。其二，关联性。地理教师的学科知识之间是相互联系、相互影响的有机整体。地理教师要把握这些学科知识之间的关联，尤其是学会利用地理思想促进对地理理性知识的理解，以及利用地理学史知识促进对学科基础性知识的理解。[11]例如，在尺度思想的指导下有助于理解大气环流的概念和类型、气候形成的主要因素、农业生产基地建设的自然条件、企业选址的有利条件、工程建设对地理环境的影响等知识。其三，发展性。随着社会的进步、地理学的发展和地理课程标准的修订，教师需要结合最新的地理课程内容和教学需要更新学科知识，提升学科理解，优化学科知识结构。[12]譬如，《普通高中地理课程标准（2017年版）》中选择性必修3模块“资源、环境与国家安全”新添了一些课程内容和教学要求。对此，地理教师需要积极补充国家安全知识，充分理解资源问题和环境问题对国家安全的影响等内容，进而提升国家安全教育能力。其四，应用性。在地理教学活动中，地理教师可以调动和利用学科知识结构，教会学生建构新的学科知识和更新学科认知结构，指导学生分析和解决地理问题。例如，在区域能源或矿产资源开发条件内容教学时，地理教师需要选择典型案例，引导学生注意从地理位置、地形、气候、水文、能源或矿产资源的特点、土地、市场、交通、技术等方面进行综合分析，而分析能源或矿产资源的特点时注意从数量、质量、分布、种类和开采条件等方面着手。在学生初步形成这样的认知结构后，教师再利用1至2道习题检验或巩固学生认知结构的形成状况。