《表1 被帮扶教师能力提升的F检验》

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《贫困地区中学教师专业能力精准帮扶探讨》

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注:（1）***代表在0.001水平上呈显著性，*代表在0.05水平上呈显著性；（2）数据来源于Y市教育局；（3）在帮扶过程中，有3位老师因怀孕、家人生病等原因中途退出。退出后，被帮扶学校也进行了相应的增补，但考虑到工作和数据的连续性，中途增补的3名被帮扶教师没有纳入此次的分析

根据中学教师专业标准设计的教师综合能力提升评估指标体系，本次的政策设计给予了较好的考虑。Y市教育局首先组织专家在2017年9月、2018年1月和2018年9月分三次对被帮扶教师的综合能力进行了测量，每次的总分是100分，测量的内容主要是专业理论、课程标准、职业认知、学科知识、教材理解、教学设计、试题命制等六个方面。其次，组织专家对愿意受训的老师进行面试，面试时着重考察受训老师的专业理论、专业技能、专业素养、职业认知，面试也分了前测、中测和阶段性测试三轮，每轮的总分也是100分。课题组将被帮扶教师三次的测试分数录入SPSS系统，进行F检验。从表1可知，帮扶前后受训老师的能力提升分数显著增长，三次笔试、面试和总成绩比较的F值分别为32.130***、24.077***、36.957***，均在0.001水平上呈显著性。三次组间两两比较（事后比较）的F值均在0.05水平上呈显著性。这说明，被帮扶教师综合能力的提升很明显，只是由于学生的基础不同、受训老师的价值取向不一和指导专家付出的努力有差异，不同学科教师教学能力提升的幅度不一致。其中，与2017年9月2日的第一次测试相比，2018年9月7日的阶段性测试中，被帮扶化学、数学、物理、英语和语文老师的平均综合能力分别提升31.8、34.7、52.3、44.3和34.0分，物理老师的综合能力提升最明显。对449份专家指导意见进行文本分析发现，对于被帮扶教师的进步，专家的意见集中在“教材选用”“教学设计”“教学理念”“教学激情”“教学素养”“教学效率”等方面。被帮扶前，专家对大部分老师的评价是“教材把握不到位、课标概念不清晰、课堂设计不科学、教学方式陈旧、教学激情较差、学生积极性较低”。被帮扶一年后，专家对被帮扶教师的评价越来越好。如专家对MZ中学语文老师Q老师的评价是“教学理念与教学方式有转变，满堂灌现象大大改善，教学过程是以学生为主，课堂设计有进步，能让学生自主、合作地进行学习”；对GS中学物理老师M老师的评价是“教案设计水平明显提升，课堂示范效果较好，学生上课的积极性明显增强”；对GS中学英语老师L老师的评价是“课标的把握比较到位，教学的针对性不断提升，上课积极发言的学生越来越多，教师自身的口语发音更加准确”。这说明，通过一年的精准帮扶，教师的教学理念明显转变、教学技能明显提升、综合素养明显增强，帮扶成效明显。