《表2“云录播课堂”与非“云录播课堂”实施前后成绩差异比较》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《贫困地区中学教师专业能力精准帮扶探讨》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

注:（1）**代表在0.01的水平上呈显著性；（2）数据来源于S县教育局。

教师能力的增加必将提升学生的学业成绩。分析显示，在被帮扶教师所写的56份教学反思中，对学生评价的关键词集中于“寓教于乐”“成绩提升”“均衡发展”“课堂氛围”“思考能力”“协作能力”“参与度”“自主”“积极性”“开拓”等方面。仔细分析发现，被帮扶前，由于教师的教学水平较低、教学方式单一、课堂组织不科学，学生的发言不够积极、表达不够流畅、做作业拖拉、学习自主性差。被帮扶后，教师教学理念的转变、教学能力的提升和教学技能的增强，对学生产生了以下几方面的积极影响:一是课堂教学增加游戏环节，适合于学生的兴趣和特点，对提升学生学习兴趣有帮助；二是通过让学生自主学习，学生的眼界变宽了、学习能力以及成绩均大幅度提升；三是活跃了课堂氛围，拓宽了学生思维，学生与老师的交流更多、参与课堂的积极性提高了；四是通过老师引导，学生学会了独立思考，完成作业的效率更高，合作意识、团队意识、竞争意识均有所增强。不仅如此，学生的不良行为习惯还得到了纠正。在参加帮扶之前，学生在课堂上会因为老师讲授内容枯燥无味而东张西望或打瞌睡。自从进入云录播教室上课以后，学生的不良行为习惯得到了极大纠正，个个精神饱满、积极性增强，真正构建了“人人有事做、个个精神集中”的良好局面。另外，经过一年的运行，被帮扶教师所教授班级成绩提升明显。例如，GS中学C老师教授的八年级3班数学课，帮扶前该班的成绩是倒数第2名，帮扶一年后，全年段共12个班，该班成绩上升到第6名。再如表2所示，以语文、数学、英语为学科对象，在两所中学分别选取8个班级同时开展“云录播课堂”和同一老师教授的8个非“云录播课堂”班级为研究对象，将语文、数学、英语初一期末成绩（2017年6月最后一次考试成绩）和初二期末成绩（2018年6月最后一次考试成绩）的变化运用SPSS软件进行t检验，结果发现:第一，经过一年的帮扶，实施“云录播课堂”教学的语文、英语两科平均成绩显著高于实施前的成绩（P<0.01），数学平均成绩没有显著差异；第二，没有实施“云录播课堂”教学的语文、英语两科平均成绩在一年后不存在显著差异，数学平均成绩也没有显著差异。之所以出现这种情况，除教师和学生的个体差异之外，与英语和语文课程的本身属性有关。语文、英语课程的学习是分散点状式的，这种学习有多种开端性，学习方式也相对多元，“云录播课堂”所实现的教师教学理念、教学技能、教学策略等的调整对此有较高的契合性。而数学课程的学习是聚合树状式的，这种学习开端比较单一，学习要取得成效，一般只能靠逐步积累，“云录播课堂”对此契合度不高。这说明，按照中学教师的专业标准对教师能力进行精准帮扶一年后，学生的英语、语文成绩均增长明显。