《表2 全体学生各题目表现的相关性》

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《中学化学概念教学的症结与策略探析——基于“电解质”概念教学的实证研究》

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注:**表明在0.01水平上显著相关。

分析表2所示学生各个维度的知识相关性，笔者发现除了第1与第2题相关性小，其他题目之间均有较大关联性。第1题是考查“判断化合物”，第2题是考查“电离的原理”，2个题目为不同概念，知识理解上并不会相互影响，因此得分上相关性较小。而其他题目则不同，比如第1题与第3、4题均表现较大相关性，第1题是考查先前知识，3、4题均是“判断电解质”，而电解质的实质是依据是否电离对化合物进行分类，这充分体现出概念间存在逻辑关系，旧知识的掌握情况会影响新知的理解，因此教师在教学时，应该帮助学生梳理知识间的逻辑关系，形成必要的知识脉络。例如，化合物是电解质的上位概念，先前知识的有效提取，有利于理解新知。