《表1 预防医学网络课程的在线访问量和参与讨论数的情况（±s，分）》

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《基于MOOC的混合式教学在预防医学教学中的应用》

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注：与0～组别比较，aP<0.05；与2～组别比较，bP<0.05

依据参与讨论数的情况，将学生讨论情况分为6个层次，分别为0～、2～、4～、6～、8～、10～12次；依据在线访问量的情况，将学生访问量分为6个层次，分别为0～、4～、8～、12～、16～、20～81次。经过方差分析发现，不同参与讨论数层次的学生期末考试成绩差异有统计学意义（F=3.746，P=0.002）；经LSD法进行两两比较发现，参与讨论数4～次的学生期末成绩与讨论数0～次和2～次比较，差异均有统计学意义（P<0.05）。不同访问量层次的学生期末考试成绩差异无统计学意义（F=1.873，P=0.097）。结果见表1。将在线访问量作为控制变量，采用偏相关法，分析发现，预防医学混合式教学期末考试成绩与在线讨论数之间存在相关性（r=0.16，P<0.001）。