《表4 回归系数表：教学信念、技术感知如何影响师范生TPACK——基于江浙沪七所高等院校的调查研究》

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《教学信念、技术感知如何影响师范生TPACK——基于江浙沪七所高等院校的调查研究》

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为了进一步研究整合技术的学科教学知识（TPACK）与技术感知（TP）、教学信念（TB）、技术知识（TK）和学科教学法知识（PCK）之间的关系，采用回归分析进行检验，尝试通过回归分析得出师范生TPACK的预测模型，如表4所示。利用SPSS 19.0软件，将TPACK作为因变量，将技术感知、教学信念、技术知识、学科教学法知识作为自变量，通过回归分析方法，获得TPACK的预测变量。多元线性回归模型为:TPACK=0.892+0.120×TP+0.384×PCK+0.242×TK+0.056×TB。经检验，自变量所对应的容差值满足大于0.1的标准，自变量所对应的方差膨胀因子VIF值满足小于10的标准，表明变量之间不存在多重共线性问题。从PCK、TB、TK、TP对TPACK的预测效应来看，PCK对TPACK的预测效应较大，其次是TK和TP，TB对TPACK的预测效应较小。TB属于情感方面的驱动力，但真正直接改变教师TPACK结构主要依赖于其自身的认知基础，师范生TPACK结构的变化一般较依赖学科教学法知识以及相应的技术冲击，教学信念可能需作用到认知结构方能对TPACK产生影响，而且当前高校师范生培养一般较少注重培育师范生教学信念，这也是前文所述“师范生教学信念亟需增强”的现实原因。