《表3 Anovab：基于“互联网+课堂”的涉农专业高职生英语自主学习能力调查——以玉溪农业职业技术学院为例》

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《基于“互联网+课堂”的涉农专业高职生英语自主学习能力调查——以玉溪农业职业技术学院为例》

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a.预测变量:（常量），自主学习情况，情感因素。b.因变量:你的大学英语A/B/U级考试成绩是＿＿＿＿＿＿分

通过回归分析（见表2、表3），我们发现英语自主学习情感因素对大学英语A/B/U级考试成绩的贡献值为12.3分。可以看出，英语自主学习的情感因素对涉农专业高职生英语学习成绩有显著影响。这可能是因为，学生在自主学习过程中，进一步明确了学习动机、激发了学习兴趣。我们了解到76.7%的被试的学习动机是顺利通过大学英语A、B级考试，48.3%和47.5%的被试是为了在专升本考试中取得好成绩或为了为以后学习打基础，21.6%的被试因为对英语语言和英美文化感兴趣进行自主学习。同时，25.8%的被试认为互联网自主学习系统和资源大大激发了学习兴趣，37.5%的被试认为有时适合，22.5%和13.3%的被试认为不适合或完全不适合互联网自主学习系统。该校大部分学生来自农村，导致他们以现代技术支撑的课堂不适应，这可能就是38.8%的被试认为不适合的原因。充分发挥“互联网+课堂”的优势，加强对涉农专业高职生英语自主学习的引导和管理，提高学习效率是现代教育技术发展的客观需要[6-7]。