《表1《CLIL教师教育欧洲框架》》

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《欧洲CLIL模式对高职英语教学应用型人才培养的启示》

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CLIL模式问世后在全世界范围内引起了外语教育者的关注，各国也在不同的理念和模式指导下不断实施CLIL教学模式。CLIL模式的实施离不开师资力量的保障，因而培养具有执行CLIL模式能力的复合型教师成为CLIL模式执行的核心。不同于普通的专业课教师和外语教师，CLIL教师需在课堂上进行专业知识和语言知识的整合，因而他们至少应熟练掌握两门语言，扎实的学科专业知识，跨文化交际能力以及课堂组织能力。为CLIL教师的培养提供专业的理论框架和指导，欧洲现代语言中心提出《CLIL教师教育欧洲框架》（European Framework for CLIL Teacher Education)[6]，如表1所示，其中指出了教师专业发展应具备的8项能力和专业发展的3个阶段，又称为“三层圈，多交叉”的“3-3-3”复合立体框架。在该框架下，教师应该具备语言、学科、教育学三个领域的知识、具有知识、技能、素养三个层次的能力，经历入门、发展、巩固三个阶段的进程。高职大学英语教学为培养具备语言知识和学科专业知识的复合型人才首先需要同时具备这两项能力的教师，才能保证教学过程的实施。CLIL教师的质量在一定程度决定了该模式在高职英语教学中实施的成败，因此笔者将以高职英语教师的培养为核心，从教师培训的开展，教学方法的更新，教学资源的整合三个方面探索CLIL在高职英语教学中可行性的实施方案。