《表4：工具变量估计结果：方言能力与流动儿童的学业表现 来自中国教育追踪调查的证据》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《方言能力与流动儿童的学业表现 来自中国教育追踪调查的证据》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

注：（1)+p<0.1，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001；(2）括号内为稳健标准误；（3）控制变量与表3相同。

笔者推测，上述情况的出现很可能与知识习得方式有关。数学的知识体系是由各种公式和定理组成的，其考核的主要是学生对这些规律性知识进行推导和论证的能力，因此逻辑思维在其中发挥着关键作用。这意味着对于那些方言能力差的流动儿童而言，即使他们与教师和同学的交流不够顺畅，仍可以运用逻辑思维获取数学知识，因而与方言能力强的流动儿童的数学成绩的差距并不明显。相反，语文和英语这两个科目都是基于特定语言形成的知识体系，知识内容主要涵盖“听”“说”“读”“写”四个部分，对个体的认知、理解和表达能力都有很高的要求。但这些能力的培养很难通过学生自己来完成，通常需要教师引领学生才能实现。因此，在语文和英语的学习过程中，如果流动儿童缺乏与教师的课堂互动以及与同学的课后互动，那么获得语言知识的效率将大大降低，也就很难取得理想的考试成绩。