《表1 计算机辅助教学的地域性差异》

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《大数据背景下大学英语学术写作能力SPOC培养模式研究》

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注:*.在0.05水平（双侧）上显著相关**.在0.01水平（双侧）上显著相关

“聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力，以多媒体和网络技术为支撑，将计算机网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来，个性化学习和自主式学习”的理念得到广泛认同（傅玲芳、杨坚定，2007）。在SPOC网络平台运行之前，笔者采用问卷调查和访谈的研究方法了解地方英语教师运用计算机辅助教学的能力和态度，访谈对象主要是学术英语团队教师。结果发现89.7%教师对计算机信息技术感兴趣，年轻教师的占比更高，且讲师职称的教师比例较多。85%教师表示愿意使用计算机网络平台辅助教学，但是由于绝大部分老师对SPOC不是很了解，把SPOC网络平台融入传统课堂教学有待考虑，其中教龄在1-4年的新进教师表示愿意学习SPOC网络平台辅助教学。仅有27%教师对混合教学比较了解，绝大多数教师们对计算机辅助教学还停留在最简单的多媒体操作层面，比如幻灯片制作、图片处理、音频处理、视频加工、简单的聊天工具、文字编辑、上网工具等。然而，表1数据表明，地域数据处理与分析软件、学术期刊库、文献阅读管理、网络教学平台、SPOC呈显著性相关（P<0.05），计算机辅助教学具有地域差异性，北上广和沿海地区的教师使用线上+线下的模式远远超过中西部地方高校，体现在学术期刊库、文献阅读管理、数据处理、数据反馈、慕课、SPOC、网络教学平台、网络测试等。数据说明中西部教师非常熟悉传统导入式课堂教学模式，并不能熟练运用翻转课堂和混合教学模式。访谈表明，学术英语写作团队的全部教师对SPOC网络平台教学都非常感兴趣，并且非常愿意学习和运用。因此，计算机辅助的学术英语写作教学有必要在地方高校推广，可以从学术英语课程团队辐射到大学英语教学。