《表1 情感领域教育目标：情感领域教育目标视角下的高校课程思政改革——以“公共人力资源管理”为例》

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《情感领域教育目标视角下的高校课程思政改革——以“公共人力资源管理”为例》

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资料来源：根据D·R·克拉斯沃尔，B·S·布卢姆等编，《教育目标分类学·第二分册情感领域》，1989:97.

在专业课学习过程中，学生可能产生认同、疏远、满意等多样的情感。“情感：注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标。情感目标也各不相同：从简单的对所选择的现象的注意，到复杂而又内在一致的性格和良心”[2]。课程思政的目标是让学生发自内心地认同并践行社会主义核心价值体系。情感领域教育目标分为五个类别（见表1），是一个连续体，描写出内化的过程，可以划分成几个环节或阶段。“当某种现象、特征或价值吸引了学生的注意时，这个过程便开始了。……‘内化’过程显示了行为的连续不断地改变：从个体觉察到某种现象，到影响他所有行动的对人生的整个看法”[3]。情感领域教育目标的五个类别，都分别包括不同的亚类别（见表1）。