《表1 英国EYFS中“个人、社会性和情感发展”领域的目标(1)》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《中英早期儿童社会性学习与发展标准的比较——基于中国的《指南》和英国的《法定框架》文本相关内容分析》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

（1）资料来源：Department for Education.2018 early years foundation stage:assessment and reporting arrangements（ARA）[EB/OL].[2017-10-16].https://www.gov.uk/government/publications/2018-early-years-foundation-stage-assessment-and-reporting-arrangements-ara.

幼儿社会性发展的目标，即在社会发展和幼儿个体发展辩证统一的基础上，教育对幼儿社会性的发展结果提出特定的预期[4]。《指南》的总目标明确提出，“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标”，“学习与发展”是幼儿社会性发展的最终归属。幼儿在社会领域的学习和发展目标包括学习如何与人友好相处，以及学习如何看待自己与对待他人，从而最终达到适应社会生活的目的。这表明幼儿教育阶段的社会性发展不是为了获得某些概念性品德知识，而是为了适应社会生活，完善其社会属性。EYFS与《指南》中的社会领域相对应的是“个人、社会性和情感发展”领域，在这一社会性领域中划分了三个子领域，并确定每一子领域的早期学习目标（见表1），包括：帮助幼儿形成积极的自我意识和建立自信心；学习处理自己的情绪和调整自己的行为，理解并遵守活动规则；理解他人的需要和感受，与成年人和同伴建立积极的人际关系等[5]。这与EYFS中“学习与发展”的总目标相互适应且呼应，旨在让幼儿在社会交往中形成积极的自我，并学习社交技巧、处理感受与行为问题，发展更好的自己。因此，中英幼儿社会性教育的终极目标都是一致地为了幼儿的学习与发展，只是中国侧重于幼儿社会属性的学习与社会适应能力的发展，英国则关注幼儿个体属性的学习与社会自我能力的发展。