《表2 中英两国儿童学习与发展标准的基本原则》

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《中英早期儿童社会性学习与发展标准的比较——基于中国的《指南》和英国的《法定框架》文本相关内容分析》

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对比中英两个国家儿童学习与发展标准的基本原则（见表2），可以发现，两国在幼儿社会性发展问题上都遵循着一些共性原则，但又表现出有所差异。第一，两国都强调了幼儿学习与发展的整体性，认为幼儿社会性的发展应是全面的、整体的，而不局限于某一局部的发展。《指南》把社会性发展划归于社会领域，但在中国的幼儿教育中，社会性教育渗透于各个领域，如《指南》的健康领域就包括“情绪安定愉快”和“具有一定的适应能力”的目标，语言领域也指出“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力”。而英国EYFS中的整体性原则更突出表现为学前教育发展的整体性。由于英国阶级矛盾所引发的幼儿教育弊病，英国政府深刻认识到“每个儿童都重要”，在EYFS中提出“为所有幼儿提供平等的学习机会”。因此，在英国幼儿教育中，幼儿社会性发展的整体性表现为贫困儿童、特殊儿童和普通儿童的共同发展。第二，两国都要求遵循幼儿学习和发展的个体差异性原则，认为幼儿社会性发展的速度和水平不完全相同，社会性教育中要尊重幼儿发展的差异性。中国指出，幼儿的发展是个持续、渐进的过程，同时也具有阶段性特征，以3-4岁、4-5岁、5-6岁为年龄阶段，划分幼儿社会性的发展“阶梯”，要支持和引导幼儿按照自身的速度和方式到达相应的发展“阶梯”，禁止用一把“尺子”衡量所有幼儿。英国认为每一幼儿学习与发展的方式各有差异，为此，EYFS细致地以月份划分幼儿的年龄段，每一年龄段相互之间存在重复月份，使一些发展得快或慢的幼儿有更广的参考范围。第三，两国都强调幼儿学习方式的特殊性，要求尊重幼儿社会性学习的方式和特点，为幼儿创造良好的环境氛围。《指南》中的社会领域提出“为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围”，并认为幼儿的学习是以直接经验为基础的，成人应注重自己言行的榜样作用。EYFS要求建立积极的关系帮助幼儿的社会性发展，并强调创设有利的环境帮助幼儿养成互助合作的品质。相比中国的成人示范和引导，英国更加重视以环境支持幼儿社会性发展中的自主学习。