《表1 不同类型、不同水平的目标行为动词及其赋值》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《我国两版高中数学课标中“几何与代数”内容难度比较研究》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

史宁中等构建的课程难度模型主要包括“课程时间”“课程广度”“课程深度”三个课程难度影响因素。其中“课程时间”指完成课程内容所需时间，可以用课时来量化。“课程广度”指课程内容涉及的范围和领域的广泛程度，可以用知识点的数量来量化[7]，这里的知识点指数学课程内容中的概念、定理、公式、法则、性质及数学方法等[8]。“课程深度”指课程内容所需要的思维深度，可以用表征课程内容教学要求的不同类型与水平的目标行为动词来量化[9]，当一个知识点既有结果性的要求又有过程性的要求时，研究将这两类词赋值后取平均值。依课程深度刻画的要求，研究对两版课标中目标行为动词的分类、水平层次的划分及其对应水平赋值如表1所示。