《表4 五年制高职教师职业压力和主观幸福感的性别差异》

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《高职教师主观幸福感与职业压力关系的实证研究》

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注:*P<0.05，**p<0.01，***p<0.001。1.对生活的满足和兴趣；2.对健康的担心；3.精力；4.抑忧或愉快的心境；5.对行为和情感的控制；6.松弛或紧张；7.总体主观幸福感。A.教学工作负荷与自我发展压力；b.管理环境压力；c．学生管理压力；d．人际关系压力；f．教科研压力；e．职业压力，下同。

（3）表4显示，在总体主观幸福感上，五年制高职男、女教师存在着非常显著的性别差异；女性教师主观幸福感得分明显高于男性教师，这一结论与刘文华研究结果一致。且在职业压力具体维度上，男、女教师在“教学工作负荷与自我发展压力”方面呈非常显著差异。这与传统文化中对教师的职业定位、成功期待差异及对不同性别的成就有关。在工作中男教师寻求自我专业发展的平台、发挥自己的职业潜力、实现自己的职业理想和事业成功的需要更强烈；他们需要更多展示能力的机会，需要在挑战、发展、成功中获得职业尊严的机会，从而提升其主观幸福感。在主观幸福感具体维度上，男、女教师“对行为和情感的控制”分别呈非常显著差异，男性教师得分明显高于女性教师，这一结论与人们的日常生活经验相一致。男性教师在日常生活中与女性教师相比，常常能更好地控制自己的行为和情感，表现出坚强的意志力。