《表8：通识英语课中对学生学习主动性的影响因素》

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《通识英语课中对学生学习主动性的影响因素》

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因为此次调查的对象为中国民用航空飞行学院通识英语分级测验中最末级的学生，因而本研究推测有部分学生在过去可能有较为不愉快或收效较差的学习体验，从而影响到其英语学习的动机。表9的目的在于检测研究对象中是否存在此假设现象。结果显示有85（37%）名学生认为英语学习经验令人感到挫败，因而丧失继续学习的意愿。令他们感到挫败的最主要原因是花的时间多，却得不到好的结果。其它原因大致还包括以下几项:1）不喜欢过去英语老师上课的方式（死板严厉、无互动），2）为考试学英语，3）教材缺乏生活化。另外，有68（30%）名学生将自己不喜欢英语课的理由归因于缺乏语言天分。也就是说约有三分之一的学生对自己的语言学习能力不具信心，这也就是归因理论中最不利于学习的一项。因此，对于有挫败学习经验或不当归因的学生，需要教师协助其强化学习信心，在课堂上给予正面的鼓励。而在成绩的评估上，除了包括英语程度的评估以外，最好也可以反映出学生的努力程度及进步情形。譬如，可以用重新做作业或订正错误的情形来评估“进步成绩\""（improvement grades）（Dornyei，2001）。对学生努力程度的评估可以包括上课参与度、出席率及作业等。让学生明白考试或评分的重点在于了解学习的成果与改进的办法。同时必须授以正确的英语学习技巧与方法，让学生了解到英语学习并非一蹴而就，很多时候英语成绩不好并非因为缺乏语言天分。此外，英语教师也必须在授课方式与教材上下功夫，使其更有趣、更贴近生活。