《表2 信息技术素养评测分析数据》

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《TPACK框架下提高职前英语教师信息化教学能力的策略——基于甘肃省5所师范院校的调查》

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信息技术素养描述性分析及各评测点间方差分析数据如表2所示。在基础技术素养维度方面，意识态度、技术环境和信息责任三个评测指标的平均值分别为3.314、3.465和4.020，说明被试已达到各指标的基本要求。表2信息技术素养各评测指标间方差分析数据所示，信息责任平均值大于4，且与意识态度、技术环境的均值差显著性分别为0.005、0.016，说明被试已具备较高的安全、合理使用网络的意识。意识态度与技术环境的均值差显著性为0.425，反映出信息化的主观认识与其所具备的信息化应用技能相匹配。与此同时，被试在各评测点表现良好，其中影响他人的均值较高，说明已掌握一定的网络信息安全常识，能够理性地判断他人网络行为，并自觉遵循法律及伦理道德规范，对他人产生正面影响。但笔者发现调查问题“我有关注的英语类相关在线开放课程、在线学习频道、在线期刊等，并在持续学习”和“我能熟练操作应用至少一种外语网络教学平台”的均值较低，就此，研究者随机选取12位同学进行访谈，其中9位同学反馈对与本专业相关的在线开放课程、在线学习频道、在线期刊等不太关注。有2位同学知道与本专业相关的在线开放课程，但由于开放课程周期较长，会占用部分线下学习时间精力，没有持续学习。仅有1位同学会定期通过“爱词霸”APP进行听力训练。同时12位被试表示均使用过“批改网”学习平台，但仅仅是按教师的要求提交作文，对该学习平台的其它功能不甚了解。这反映出被试没有形成利用已有TK知识获取CK知识的主观意识，致使TCK形成不足。信息技术素养养成过程中信息技术应用能力的培养与学科知识未构成联系，使“互联网+英语教育”的教学形态并未有效应用于当前职前教师培养模式中，致使对信息化外语教学的意识仍处于信息化辅助性教学范畴。