《表1 部分样本职业院校教学管理理念》

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《职业院校教学管理：理念、模式与机制——基于全国职业院校教学管理50强样本分析》

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注：此表根据“中国职业教育与成人教育网”全国职业院校教学管理50强案例专题资料整理，余下各表同。

教学管理是以人为主体和作用对象的实践活动，教学管理的核心是对人的管理。教师和学生作为教学管理工作的具体实施主体和直接作用对象，其教学积极性和参与能动性深刻影响着教学管理的质量和效率，因此，“以人为本”的理念基底是提升管理有效性的基本前提。教学管理人本化理念的形成是一个认识人、对待人和培养人的动态过程。认识人体现在明确教师和学生的现实诉求与发展动力；对待人指通过各种激励手段和人文关怀来满足这些诉求、挖潜内在动力；培养人则指依靠加强专业建设、优化课程结构、改进教学方法和创新管理制度等来增益教师的专业实践能力、促进学生的职业生涯发展。换言之，教学管理理念的人本化以充分调动师生的积极性和能动性并激发其创造性为逻辑起点。从全国职业院校50强案例院校的典型做法来看，每一所职业院校的教学管理理念都体现出对主体的足够重视和热切关怀（表1）。在教师发展诉求方面，职业院校教师相较普通教育教师群体而言更易产生职业倦怠，而履行教师心理契约（即实现教师的各种需求）和重视教师职称晋升问题能有效降低教师职业倦怠产生的风险，[1]因此，50强案例院校在教学管理过程中不仅采用了分层分类的管理方式来解决不同类型教师群体的职业发展需求，还通过创新教学模式和完善支持环境来提升教师的专业发展能力。如邢台职业技术学院建立起了教师分类评价机制，根据不同类型岗位的教师特点制订有效的准入条件、评价标准和发展通道；沈阳市外事服务学校则通过构建“实战式”教学模式，使教师依据企业岗位工作流程进行综合教学项目设计，按照生产操作模式完成企业工作任务，强化真实生产场域下的教师实践能力。此外，因职业院校的学生普遍没有形成良好的学习习惯，其总体学习心理状态不容乐观，学习投入水平明显不足，学习倦怠处于中等偏高的程度，[2]因此，在践行“以人为本”的教学管理理念方面，50强案例院校均基本关注到了职业院校学生的认知发展特点和学业发展诉求，致力于通过教学管理改革创新来改善这一现象。如山东商业职业技术学院、长沙民政职业技术学院和上海信息技术学校等较早实施了学分制改革，建立了以学分制为特征的教学运行体系，在实现学生全面发展的基础上保障个性化成长；宁波职业技术学院则开发了贯穿学生入学前、中、后全生命周期的成长导图，为学生智能选择个性化学习路径提供帮助和指引。人本化的教学管理理念已成为50强案例院校开展教学管理工作的基本遵循，正是因为这些院校对组织发展规律和主体价值诉求的关注与重视，其构建的教学管理体系才真正保障了教学活动的有效性。