《表2 部分样本职业院校教学管理模式》

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《职业院校教学管理：理念、模式与机制——基于全国职业院校教学管理50强样本分析》

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教学管理作为职业院校实施人才培养、开展教学活动的基础和保障，其所涵括的工作内容不仅繁杂，而且相对独立分散。以教育部印发的《高等学校教学管理要点》（教高司[1998]33号）为参照，教学管理的基本内容一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价以及教学基本建设管理。这一由主体、组织和环境三大要素组成的管理系统中，每个一级要素都嵌套了多个二级要素，各要素之间的相互作用和关系表现出较为丰富的层次性、因果性和非线性特征。根据协同学理论，当系统内部相互掣肘或离散，就会造成整个管理系统内耗增加，系统内各子系统难以发挥其应有的功能；反之，若对管理主体和客体、组织目的及环境等具有相对独立性的子系统进行协同，便能产生一个在结构和功能等方面远超原系统的、具有新的生命体的组织系统，进而更加有效地实现系统的整体功能效应。[3]教学管理系统作为一个复杂的开放性系统，其内部一切活动都离不开主体、组织和环境的协同化。首先，教学管理内容的复杂性使管理系统常处于不平衡状态，难以发挥其应有的整体功能，而只有当其内部管理工作保持运动方向上的一致，才能保证教学管理质量的最优化。其次，职业教育办学的开放性特征决定教学管理系统需要从外部环境获得新的物质、能量和信息来明确调整自身的管理目标，克服内部要素的紊乱运动，换言之，教学管理过程不仅要关注社会发展趋势及企业用工需求，还应在教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价等环节适宜地协同外部力量，保障管理工作的有效性。综观50强案例院校，其在教学管理过程中基本注重了以协同化模式来处理内外部主体、组织和环境三大要素间的关联。表2所示，大多数院校在形成了内部教学管理要素协同管理模式的基础上，还营造了合作企业、社会机构和政府参与的教学管理环境，实现了职业院校教学管理的组织协同、部门协同、主体协同和内容协同。如在教学质量管理与评价环节，武汉船舶职业技术学院形成了美国石油协会API-5CT工厂产品认证、中国船级社ISO9001、船员教育和培训等3个质量保证体系有机融合的教学管理体系，形成校、院、教研室（实训室）等校内三级评教评学相结合的校内监控体系，以及独立第三方、企业、政府评价等相结合的外部评价体系；在教学计划管理环节，广州番禺职业技术学院同合作企业协同研制了现代学徒制专业教学标准、企业标准、师傅导师标准等系列标准，基于校企协同育人机制实施教学管理工作。协同化的教学管理模式既能针对教学管理内容的复杂性改善其零散点状关系，又能基于教学管理系统的开放性提升教学管理的整体效应，是彰显职业教育办学特色和满足教学管理现实需求的有效途径。