《表4《好吃的水果》第二课时学生个别化目标汇总表》

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《个别化教学在培智学校生活语文教学中的运用——以番禺培智学校二年级生活语文课为例》

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如衡*同学，有一定的识字量，能认读本课所学的的词语和课文，因此其课文就用教材本身呈现即可；如达*同学能认识物品的图片，能跟读词语，因此其课文就用真实水果图片与文字一一对应的形式呈现；如煌*同学适合动态的学习活动，通过反复练习能认识本课学过水果的图片并跟读，因此其课文就用可反复粘贴的图卡课文呈现，同时在图卡下面贴好录音纸，让其用点读笔点击跟读学习；再如佳*同学是脑瘫伴有动作障碍，适合动态的学习活动，视听结合的学习方式。因此，其课文的呈现方式为沟通板上的水果图片，针对其手部精细动作不佳的情况，教师将沟通板的反应区设置成整个版面，只要该学生的手能按到沟通板图片区域的任意一个地方，都能发出与图片相应的水果名称的声音。