《表6 前因条件和输出的定义与赋值》

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《共享调节学习中的教师干预：QCA的视角》

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可以发现，W教师干预内容调整后的残差值大于1.96的显著序列有2条，即促进认知→促进认知（PC→PC）；推动社交→调节情感（PS→RE），说明他具有固定的干预路径，例如，在W教师推动社交干预之后，紧接着就会进行调节情感干预，因而，可以将W教师的干预风格设定为“预设”型，编码为1。而L教师干预内容没有明显的行为路径，这表明其没有预设的干预模式，往往根据实际情况提供实时干预，因此，可以将L教师的干预风格设定为“生成”型，编码为0。需要说明的是，这两种风格命名只是本次共享调节学习活动中教师干预序列分析结果的自然呈现，表明基于特定协作学习场景的教师干预风格，并不一定代表两位教师日常的教学习惯。以上定义与赋值综合见表6。