《表4 合作性学习与创造性学习的前因条件构型（csQCA)》

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《共同体视角下教师跨界学习行动——基于定性比较分析方法》

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注：●或●表示该条件存在，或表示该条件不存在，“空白”表示构型中该条件同时有存在和不存在两种情况，●或表示核心条件，●或表示辅助条件（Ragin&Fiss，2008，pp.190-212）。

通过对完善后的真值表进行标准分析，软件默认导出复杂程度不同的三种解：复杂解（不纳入任何逻辑余项）、中间解（Intermediate solution，仅纳入符合理论方向预期和经验证据的逻辑余项）和简约解（Parsimonious solution，纳入全部逻辑余项而不对其合理性加以评估）。参照学术界普遍采用的结果呈现方式（Fiss，2011），本文通过寻找简约解和中间解（1）对满足一致性和案例频数门槛值要求的前因条件进行构型分析，确定能够引致教师合作性或创造性学习行为的前因条件组合，分析结果如表4所示。