《表3：“笨”方法也是“好”方法——《鸡兔同笼》单元重组引发的思考》

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《“笨”方法也是“好”方法——《鸡兔同笼》单元重组引发的思考》

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在解决第一题时，做对的学生中有一半是采用假设法的，而到变式题的时候却减少了一半，为什么会这样呢？在整理学生作品的过程中，笔者找到了答案。笔者欣喜地发现有半数以上的学生开始用列举法了，不仅是做对的学生，做错的学生中也有很多开始去列一列、试一试，即使没有找到正确答案。学生的解题过程，印证了笔者的一个想法：许多学生的心中是有列举尝试的意识的，但是，等教师将“鸡兔同笼”的内容教完后，即使没学会假设法的学生，也不愿意用列举这种“笨”办法了。