《表3:培训方式运用评价指标》
根据诺尔斯的成人学习理论,成人学习者有着长期形成的各自不同的学习风格和学习策略,他们更重视培训的实用性[11],因此对于教师培训,特别是参训者为高学历群体的高校教师培训来说,培训方式的运用十分重要,培训者应采用多样化的教学方式,以适应不同教师参与者的特点。此外,成人学习者常常希望与教师共同承担教学责任,希望教师多与其进行互动,故在培训中需要建立平等的师生关系。另外,合作与共享是教师专业发展的关键,而教师专业学习共同体是一种以教师自愿为前提,以“分享(资源、技术、经验、价值观等)、互作”为核心精神,把教师联结在一起互相交流共同学习的学习型组织[12],可以有效提高教师的自主性,促进教师发展[13],所以本研究将“学习共同体”列入评价指标体系。培训方式运用评价指标详见表3。
图表编号 | XD00191040100 严禁用于非法目的 |
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绘制时间 | 2020.11.15 |
作者 | 吴军其、赵梦琦、周思慧、燕慧慧 |
绘制单位 | 华中师范大学、华中师范大学、华中师范大学、华中师范大学 |
更多格式 | 高清、无水印(增值服务) |